Трудовое воспитание в разных странах: Япония
Трудовое воспитание в разных странах: Япония
Embedded Files
Домоводство (обязательный предмет для всех). С четвертого класса детей в японских школах начинают обучать премудростям ведения домашнего хозяйства. Умению пришивать пуговицы, готовить еду и обращаться с бытовой техникой, плюс навыкам по уходу за детьми и пожилыми людьми обучают всех учеников, не делая никаких гендерных различий. Так было не всегда. До середины девяностых годов прошлого века домоводству обучали только девочек, мальчики же посещали уроки ручного труда. Однако благодаря изменениям в школьной программе в стране выросло целое поколение молодых людей, которых еще в школе научили держать в руках иголку с ниткой, планировать меню и ухаживать за ребенком. Возможно, именно поэтому молодые японские мужчины, создав семью, более активно, чем старшее поколение, включаются в домашние дела и принимают участие в воспитании детей.
Дежурство по классу и философия порядка. Один из инструментов воспитания японских детей и подростков – приучение к самообслуживанию и постоянному труду. Школьников с первого класса учат по-настоящему ответственно относится ко всему, что их окружает, в том числе в школе. К примеру, именно на учеников возложена обязанность следить за чистотой в кабинетах. В японских школах нет ставки уборщицы и дворника. Ученики убирают в классах, школьных коридорах и даже в туалетах, ухаживают за растениями во дворе. Часто при школах есть огороды и теплицы, где выращиваются овощи для школьной столовой. В них также преимущественно трудятся дети. Кроме того, школьники разносят еду во время обеда, собирают посуду, готовят к переработке бумажные пакеты из-под молока и прочее.
В целом, трудовое воспитание в Японии является частью ежедневной школьной жизни. Но есть также отдельные занятия, которые посвящены конкретным видам деятельности. Например, старшеклассникам предлагают собственноручно собрать небольшие предметы мебели вроде стульев или пуфов из готовых комплектующих. Серьезное отношение к уборке восходит к буддийской философии: порядок в доме и порядок в голове – вещи взаимосвязанные. Кроме того, именно через заботу о чистоте в школе детей приучают к мысли, что физический труд на благо коллектива в принципе не может быть унизительным или неприемлемым.Источники: medialeaks, activityedu
Дежурство по классу и философия порядка. Один из инструментов воспитания японских детей и подростков – приучение к самообслуживанию и постоянному труду. Школьников с первого класса учат по-настоящему ответственно относится ко всему, что их окружает, в том числе в школе. К примеру, именно на учеников возложена обязанность следить за чистотой в кабинетах. В японских школах нет ставки уборщицы и дворника. Ученики убирают в классах, школьных коридорах и даже в туалетах, ухаживают за растениями во дворе. Часто при школах есть огороды и теплицы, где выращиваются овощи для школьной столовой. В них также преимущественно трудятся дети. Кроме того, школьники разносят еду во время обеда, собирают посуду, готовят к переработке бумажные пакеты из-под молока и прочее.
В целом, трудовое воспитание в Японии является частью ежедневной школьной жизни. Но есть также отдельные занятия, которые посвящены конкретным видам деятельности. Например, старшеклассникам предлагают собственноручно собрать небольшие предметы мебели вроде стульев или пуфов из готовых комплектующих. Серьезное отношение к уборке восходит к буддийской философии: порядок в доме и порядок в голове – вещи взаимосвязанные. Кроме того, именно через заботу о чистоте в школе детей приучают к мысли, что физический труд на благо коллектива в принципе не может быть унизительным или неприемлемым.Источники: medialeaks, activityedu
Трудовое воспитание в разных странах: скандинавское ноу-хау
Трудовое воспитание в разных странах: скандинавское ноу-хау
Включить в школьную программу ручной труд придумал педагог Уно Сигнеус*. В начале 1860-х годов «слойд» (швед. Slöjd — «ремёсла») как дисциплина появился в финских школах и вскоре распространился и по всей Скандинавии, а уже оттуда перекочевал во многие страны мира. Слойд включал в себя деревообработку, вязание и вышивание — таким образом, за полтора века уроки труда и рукоделия принципиально не изменились. Уроки ручного труда не ставили целью профессиональное обучение ребёнка, а проводились с педагогической точки зрения, воспитывая в детях уважение к физическому труду и обретению начальных трудовых навыков.В Скандинавии для уроков ручного труда детей никогда не разделяли на девочек и мальчиков. Гендерного разделения нет и сейчас: мальчики вместе с девочками изучают кулинарию, домоводство и основы рукоделия, а девочки наравне с мальчиками учатся столярному делу.*Уно Сигнеус (Uno Cygnæus; 1810-1888) - финский педагог, главный инспектор народных школ, пастор, известный реформатор школы.На картинках: рубанки, тиски, пилы. Обычный урок труда в шведской школе для девочек (1911-1912 гг) и финской школе.
🎓 Китайское трудовое воспитание: стресс + огромные нагрузки + ни минуты свободного времени = 'сверхчеловек'
🎓 Китайское трудовое воспитание: стресс + огромные нагрузки + ни минуты свободного времени = 'сверхчеловек'
Китайский подход к воспитанию детей отличается строгостью, которая граничит с тиранией. Однако ни для кого не секрет, что китайские дети – по сравнению с европейскими или американскими – намного лучше успевают в школе. Разбираемся, почему так происходит, и какие качества характера прививают юным жителям Поднебесной с самого детства.По европейским меркам, китайское воспитание – это абсолютно негуманный метод. Но суть в том, что это часть культуры, которая формировалась в Поднебесной веками. Мы решили изучить феномен китайского воспитания подробнее, чтобы понять, как именно он работает (и к каким результатам приводит).Главная цель для ребенка – упорно трудиться и стать лучшимВ Китае родители вне зависимости от доходов семьи стараются по максимуму вкладываться в ребенка. Причина тому – жесточайшая конкуренция: середнячком быть в Китае нельзя, иначе ты ничего не добьешься в стране с огромным населением. Чтобы получить работу, хоть топ-менеджера, хоть рядового сотрудника, нужно выдержать огромнейший конкурс – претендентов на место очень много. Ребенку с детства вбивают в голову, что в любом деле, которым он занимается, он должен добиться максимума. Нужно пахать, трудиться, иначе будешь неудачником и ничего не достигнешь. Ребенок – это своеобразный проект, который должен оправдать вложенные в него силы. Его, конечно, любят, но ни о каком баловстве речи не идет.Вне зависимости от возраста ребенка его день расписан по часам. Занятия, дополнительные занятия, кружки, секции, творческие студии и так далее. Свободного времени у китайских детей просто нет, только на сон и еду.Контроль со стороны родителей и физические наказанияРодители строго следят за успеваемостью детей. Нередко мама или папа до университета тщательно проверяют домашние задания у детей. Китайцы не могут позволить себе безалаберного отношения к контролю над учебным процессом. Родители несут ответственность за детей, и поэтому они строго контролируют все сферы их жизни, отсюда возникают и жесткие методы воспитания вплоть до физических наказаний. Порка за любую провинность – общепринятая традиция. Здесь никто не интересуется психологическим состоянием ребенка, жалобы на усталость при, действительно, огромной нагрузке уже с детсадовского возраста, будут расценены, как лень и нежелание трудиться.Учителя «тянут» всехЧто касается школы, то для учителя очень важным показателем ученика является его старательность. В китайских школах отсутствует понятие «любимчик преподавателя», потому что отношение ко всем равное, нейтральное. И успеваемость у всех примерно одинаковая, потому что каждый ученик трудится на пределе, и всеми силами преподавателей его дотягивают до нужного уровня. Для Поднебесной нетипична ситуация, как в наших школах, когда в классе есть определенная «звезда», «вундеркинд», «гордость школы». Там выпускники выходят с одинаковым высоким уровнем знаний. Все педагоги отличаются суперответственностью, они нацелены на результат, их главная задача, вне зависимости от возраста учеников, научить их тому, что заложено в программе во что бы то ни стало. Для китайской системы образования нет разделения на двоечников и отличников, каждый школьник получает максимум возможного и в итоге упорным трудом добивается определенного результата, не отставая от остальных.Главные черты, которые воспитывают у китайских детей, – это феноменальное трудолюбие, усидчивость и неспешность (темп и скорость выполнения поставленной задачи здесь неважна, главное добиться результата). В любом ребенке умудряются находить его потенциал, сильную сторону и именно это развивать, что бы это ни было. Именно поэтому по разным направлениям и на разных социальных уровнях все специалисты делают свою работу на высоком уровне.Воля старшего – законОтношение детей к родителям и всем взрослым в принципе в Китае крайне уважительное вне зависимости от возраста. Старшее поколение – непреклонный авторитет и для маленького ребенка, и для подростка, и для студента. Со взрослыми не спорят, не прекословят, их слова не подвергаются сомнениям или обсуждениям. Дети должны слушаться и повиноваться. В китайской семье воля старшего – закон.Трудовое воспитание и нон-стоп стресс в китайской школеВ каждом классе есть небольшой балкон, где находится низкая раковина и кран с водой. Там же хранятся швабры и инвентарь для уборки. Дети самостоятельно делают уборку в классах.Дисциплина строгая: 10–15 пропусков без уважительной причины — исключение. Школьная программа предполагает трудовое воспитание. Оно состоит в прохождении производственной практики на ферме или предприятии.У школьной системы Китая как и в системе любой другой страны есть минусы. Среди них — игнорирование личного мнения ученика, слабое развитие творческих навыков, стресс. Подходя к выпускному классу, ребенок привыкает жить в нон-стоп стрессе, находится под постоянным давлением со стороны учителей, семьи. В любую погоду — в жару или зимой без отопления — он проходит трудовые практики, помогает на селе или предприятии, переходит в новую школу, привыкает к новому коллективу, зазубривает огромное количество материала, ежегодно сдает экзамены.Таким образом, к моменту поступления в университет каждый китаец уже как минимум 2–3 раза сменит учебный коллектив, то есть приобретет опыт социализации, привычки жить по правилам нового учебного заведения. По мнению самих китайцев, тот факт, что коллектив постоянно формируется с нуля, нивелирует возможную травлю новичков и существенно облегчает адаптацию в университете.Сами китайцы, размышляя о специфике образования в своей стране, отмечают, что в таких жестких условиях они научились сплачиваться, работать в команде, хитрить и искусно списывать — выживать в конкурентной среде.Символическая коммуникация, безмолвное «единение сердец»Все черты китайского миропонимания со всей наглядностью проявляются в особенностях воспитания детей. На первых порах это чувство своей соотнесённости с миром воспитывается в ребёнке посредством тесных контактов с родителями, имеющих скорее чисто физический, телесный характер. Ребёнок постоянно находится рядом с родителями, особенно матерью: спит и ест вместе с ними, висит за спиной или на груди матери, когда она выходит из дома или даже работает в поле. К этому надо добавить, что в Китае было принято довольно долго — до трёх-четырех лет — кормить ребёнка грудью. По заключению некоторых психологов, до пяти лет ребёнок в китайском обществе вообще не считался отдельной человеческой единицей.Позднее малолетние дети попадали под контроль старших братьев и сестёр. Воспитательные меры носили в основном характер физического воздействия или запрета, словесные объяснения и наставления, вообще разговоры родителей с детьми были относительно редки. По преданию, матери великих мудрецов древности начинали воспитывать своих гениальных детей «безмолвным воздействием» ещё в период их внутриутробного существования — идеальная воспитательная ситуация, согласно китайским представлениям! Даже по поводу домашних ритуалов детям, как правило, не давали никаких разъяснений: младшие просто наблюдали за действиями старших и повторяли их. Одним словом, в детях воспитывали прежде всего способность к символической коммуникации, безмолвному «единению сердец», которая характерна как раз для ритуального поведения.Естественно, в детях всячески поощряли, с одной стороны, сдержанность и скромность, а с другой — преданность общему благу своего коллектива, в первую очередь родителей и всей семьи. Ограничение своих личных желаний вплоть до полного «опустошения себя» — первый и совершенно непререкаемый закон китайской жизни, который, как считалось, нисколько не противоречит человеческому естеству. До сих пор, согласно китайскому законодательству, забота о родителях и их поддержка — первая обязанность человека, невыполнение которой может повлечь наказание.Ярким примером, иллюстрирующим эту особенность китайского миропонимания, служит факт отсутствия в Китае трудовых пенсий – в Китае нет общенациональной пенсионной системы. Власти только начинают подбираться к проблеме создания общенациональной пенсионной системы, но подходы пока только апробируются. Пока же существуют большие различия между социальным обеспечением в городе и на селе. Сейчас в городах 10-ти провинций КНР только для сотрудников госпредприятий действует комплексная пенсионная система. Сотрудники прочих предприятий решают пенсионную проблему самостоятельно — через страховые компании или как-то иначе. На селе государственная пенсионная система фактически отсутствует. Иными словами, сельское население в старости может рассчитывать только на свои накопления и помощь детей. И, чем больше было детей, тем обеспеченнее была старость.Ульяна Жилина (CONCRETUMjournal) изучала тему, используя материалы:Особенности китайского воспитания: как сделать из ребенка «сверхчеловека»Андрей Крючков «Отношение к труду в Китае»Владимир Владимирович Малявин «Китай управляемый».
© МагазетаЧитайте также наш материал: "Китайское экономическое чудо" - удастся ли нам до конца понять феномен китайского трудолюбия?
© МагазетаЧитайте также наш материал: "Китайское экономическое чудо" - удастся ли нам до конца понять феномен китайского трудолюбия?
Чему учили барышень в Смольном институте благородных девиц?
Чему учили барышень в Смольном институте благородных девиц?
Настоящим прорывом в области женского образования была инициатива Екатерины Великой, при которой в Санкт-Петербурге был основан Смольный институт благородных девиц. Первое высшее учебное заведение для женщин в России открылось 16 мая 1764 года.В Смольный институт принимали девушек из родовитых, но небогатых семей. Обучение длилось 12 лет. За это время ученицы не могли покинуть заведение ни по своему желанию, ни по желанию родственников/опекунов. В Смольный девочек принимали с шести лет. Родственники воспитанниц составляли расписку, в которой они соглашались отдать ребенка на 12 лет без возможности встреч и выездов за пределы заведения. Так императрица собиралась оградить воспитанниц от влияния среды, в которой они росли до поступления в институт. Попасть в Смольный было нелегко: потенциальные студентки должны были сдать экзамены по русскому и французскому языкам, а также иметь хорошее религиозное воспитание. Но самый главный критерий, по которому отсеивались многие претендентки, — это происхождение.На урокеВ Смольном девочек обучали многим наукам. В расписание входили арифметика, грамота, три иностранных языка, религиоведение, этикет, кулинарное искусство, рисование, музыка, вокал, география, история и другие предметы. Однако многие из них девочки изучали весьма поверхностно.На урокеДля каждого из четырёх классов была своя форма. С 6 до 9 лет носили коричневую (их еще называли ‘кофейницами’), с 9 до 12 — голубую, с 12 до 15 — серую, а с 15 лет и до выпуска носили белую форму.На уроке танцев📚Первый класс делился на четыре части (каждой давалась своя учительница). Девочки-малышки учились танцевать, вязать и шить. Изучали Закон Божий и катехизис, правила хорошего тона, русский и иностранный языки, арифметику, рисование, музыку вокальную и инструментальную.📚Во втором классе к числу изучаемых предметов прибавляется география, история и домоводство. Также полагалось научиться навыкам самообслуживания, таким как содержание в порядке своих волос и одежды.📚Третий класс делился на две части. В программу обучения добавляется, говоря современным языком, литература («чтение исторических и нравоучительных книг»), основы архитектуры и геральдики. Девочки приступают к ведению хозяйства (наблюдение на кухне, составление смет, самостоятельное шитьё для себя белья и платья из предоставленной материи). Начальство поощряет воспитанниц к написанию пьес для постановки их своими силами.📚И, наконец, в выпускном классе завершается изучение Закона Божия и остальных наук, через повторение и закрепление. Особое внимание уделяется практической деятельности по ведению хозяйства — девушки ведут запись расходов, ведут переговоры с поставщиками товаров, оценивают качество последних, производят расчёты и помогают учительницам в воспитании младших детей. Всё это призвано дать девушкам навыки и умения, которые пригодятся им в дальнейшей жизни, «в каком бы состоянии им жить ни случилось»На уроке пенияФизическому состоянию девушек тоже уделялось внимание. Легкими спортивными упражнениями они занимались несколько раз в неделю. Поддерживать стройную фигуру помогал рацион: пища была скудной, а порой просто некачественной. Многие выпускницы писали в мемуарах, что еда в институте была одним из худших воспоминаний. Температура в спальнях учениц не поднималась выше 16 градусов. Они рано ложились и вставали, спали на жестких кроватях, умывались ледяной водой из Невы. Все это должно было закалить девочек.На уроке гимнастики Все «смолянки» должны были являть собой образец скромности. Они носили одинаковую одежду и прически — гладко зачесанные косы. Никакие модные аксессуары не допускались. Все это было обусловлено общей атмосферой в заведении, где царили простота и однообразие, а дисциплинированность и порядок ценились превыше всего.Помещение для сна. Дортуар.Несмотря на строгие правила и невозможность видеться с семьей, девушек не держали взаперти круглый год. Их возили на театральные представления, художественные выставки, праздники при дворе. Смолянок учили любить прекрасное и разбираться в культурных новинках того времени.Экзамен на знание хороших манерПосле смерти Екатерины управление Смольным взяла на себя жена ПавлаI Мария Федоровна. Пробыв на этой должности 32 года, императрица многое изменила в жизни воспитанниц и преподавательниц. В первую очередь поменялись правила поступления и проживания в институте. Теперь девочек отдавали с более позднего возраста — примерно с 8 лет — и обучались они там не 12, а 9 лет. Мария Федоровна изменила расписание таким образом, что появились почасовые уроки. Дважды в год студентки сдавали экзамены, и в зависимости от результатов их распределяли в определенные классы. Классовая градация теперь выглядела так: самые успевающие ученицы, затем девочки со средним баллом оценок и третий класс с отстающими. С приходом Марии Федоровны заметно изменились цели, которые преследовали работники заведения. Теперь из воспитанниц стремились сделать скорее не фрейлин, а покладистых жен. Институт благородных девиц был закрыт в 1917 году, но до тех пор все изменения Марии Федоровны соблюдали неукоснительно.СтоловаяТелесные наказания в Смольном институте были запрещены, но классные дамы изобретали другие унизительные способы подавить волю нарушительниц. Некоторые сцены, описанные Елизаветой Водовозовой, поразительно напоминают сцены из романа «Джен Эйр». «Когда я в первый раз вошла в столовую, — пишет она, — меня удивило огромное число наказанных. Некоторые из них стояли в простенках, другие сидели за „черным столом“, третьи были без передника, четвертые, вместо того чтобы сидеть у стола, стояли за скамейкой. Но мое любопытство особенно возбудили две девочки: у одной из них к плечу была приколота какая-то бумажка, у другой — чулок. Оказалось, что когда у девочки приколота бумажка, это означает, что она возилась с нею во время урока; прикрепленный чулок показывал, что воспитанница или плохо заштопала его, или не сделала этого вовсе».На уроке домоводстваРемонт и пошив белья и одеждыПо перечисленным выше предметам, которые изучали смолянки, видно, что определённый акцент делался на домоводстве. На уроке рукоделия Но если рукоделием институтки занимались вполне конкретно все годы обучения, то уроки по кулинарии были очень даже абстрактными. Вот, к примеру, как выглядел кулинарный урок: к приходу девушек на кухню там уже были аккуратно разложены подготовленные кухаркой мясо, овощи, тесто и специи. Кухарка снисходительно позволяла девушкам что-нибудь нарезать или измельчить, а дальше снова брала инициативу в свои руки: к плите воспитанниц не подпускали. А жарить котлеты воспитанниц Смольного учили из готового фарша.Кулинарный урокВозвышая в Уставе института Православную веру, радостный осмысленный труд, всестороннее практическое образование и доброжелательное отношение к людям без разбора их достоинств — это те уроки жизни, которые действительно воспитали целую плеяду русских женщин — носительниц высоких идеалов чистоты, благородства, человеческого достоинства, веривших в то, что эти идеалы осуществимы, несмотря на все тяготы жизни. Ведь не случайно, что именно из «смолянок» вышли жены декабристов, без колебаний отправившиеся за своими мужьями на каторгу в Сибирь. И хотя многие называли Смольный институт благородных девиц фабрикой ‘кисейных барышень’, а слово ‘институтка’ стало синонимом экзальтированной девушки, совершенно оторванной от реальной жизни, именно выпускницы Смольного вдохновляли наших великих поэтов, которые воспевали возвышенную чистую любовь, и были прообразом тургеневских девушек... На катке
Обязательно посмотрите нашу публикацию Знаменитая серия ‘смолянок’ - 7 картин Дмитрия ЛевицкогоМатериалы: https://diletant.mediahttps://www.culture.ru/afishahttps://birdinflight.com/news
Обязательно посмотрите нашу публикацию Знаменитая серия ‘смолянок’ - 7 картин Дмитрия ЛевицкогоМатериалы: https://diletant.mediahttps://www.culture.ru/afishahttps://birdinflight.com/news
Удивительный проект в селе Давыдово. Почитайте подробно по ссылке: https://planeta.ru/campaigns/davydovo
А это кратко:Сейчас во всем мире стараются развивать альтернативные проекты для сопровождаемого проживания людей с ограниченными ментальными возможностями. В селе Давыдово Борисоглебского района Ярославской области создан и развивается такой проект – реальный вариант поддержки людей с ограниченными возможностями, который действует уже 15 лет! За эти годы наработан огромный опыт помощи ментальным инвалидам.
ОЧЕНЬ ВАЖНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ – СТОЛЯРНАЯ МАСТЕРСКАЯ
Вы помните кукольные домики, в которые играют дети в разных странах мира? В которых жили игрушечные герои сказок Гофмана и Гулливер в стране великанов? Так вот, подобные кукольные домики делают в селе Давыдово. Только это настоящие русские избы (только маленькие): узорные, красивые, полностью сборно-разборные без единого гвоздя, из круглых гладких бревнышек, с окошками в узорных наличниках, с изящными крылечками. Это одновременно и конструктор, и домик для кукол, и настоящая фамильная ценность, которую можно передавать в семье из поколения в поколение. Делают здесь и другие традиционные деревянные игрушки, которые охотно покупают на ярмарках и фестивалях. Но сейчас столярная мастерская ютится в тесном подвале, где люди просто физически не помещаются, а значит и не могут нормально работать. Сейчас просто необходимо удобное и просторное помещение!.
Построим столярную мастерскую в селе Давыдово вместе!Ведь мы знаем, что полезный, посильный и любимый труд способен решить массу проблем (ну хотя бы частично), даже таких тяжёлых как ментальная инвалидность и психические расстройства....
Некоммерческая организация Центр социальной помощи инвалидам, семье и детям "Преображение"
Concretum journal и Татьяна Бурмина
Кукольный домик, или что мастерят норвежские дети на уроках труда
Кукольный домик, или что мастерят норвежские дети на уроках труда
“4 С”, на которые нужно делать акцент в обучении: critical thinking, communication, collaboration, creativity
“4 С”, на которые нужно делать акцент в обучении: critical thinking, communication, collaboration, creativity
Новая книга израильского историка и профессора Юваля Харари о том, какие вызовы ждут нас в сфере образования и чему обучать наших детей, да и вообще, о будущем человечества «21 урок для XXI века».Мы не будем перечислять 21 урок, а остановимся на 5 (на них остановился сам автор на своей пресс конференции) Уметь учиться. Самое главное, чем мы можем помочь нашим детям, по мнению Харари, – это научить их… учиться. С незапамятных времен, пишет он в своей книге, жизнь была поделена на две части: период обучения, за которым следовал период работы. В первой части вы аккумулировали информацию и развивали навыки, во второй части вы их использовали. Забудьте. Этому раскладу пришел конец. «Мы понятия не имеем, чему нам придется выучиться через 20 лет. Что мы знаем наверняка, так это то, что нам придется изучать новое», – говорит Харари. Потому лучшее, что мы можем сделать, – это подготовить детей к постоянному обновлению знаний и навыков.Держать удар. Еще один важнейший навык – умение проигрывать и выдерживать собственное поражение. «Современная образовательная система слишком много внимания уделяет успехам. Но совершенно не учит людей держать удар. А это важно, потому что, как я уже сказал, с учетом изменений в экономике многим придется заново учиться. Они будут вынуждены принять, что то, что они знали 20 лет назад, уже не представляет ценности. Так что им придется столкнуться с неудачами и не сдаться, а продолжать работать».Бороться со стрессом. «К 2050 году класс “бесполезных” людей разрастется не просто из-за недостатка рабочих мест или соответствующего образования, но и ввиду отсутствия ментальной выносливости», – пишет он. Как именно можно бороться со стрессом? Здесь автор не даёт рекомендаций. Это может быть спорт, медитация или что-то, что помогает конкретно Вам. Иметь гибкий ум и развивать эмоциональный интеллект. Неизвестность – новый вызов XXI века. «Как себя вести, попадая в непривычную ситуацию? Как действовать, если тебя буквально затопило огромным количеством информации и нет никакой возможности ее осознать и проанализировать? Для того чтобы быть успешными в подобных условиях и выдержать конкуренцию в XXI веке, детям (да и нам тоже) понадобится еще два умения: гибкий ум и развитый эмоциональный интеллект. «Вам постоянно придется находить себя заново, перестраиваться под нужды рынка труда, который будет все более переменчив. Потому крайне важно развить в себе гибкость ума и эмоциональный интеллект».Те самые «4С» Школам неплохо бы немного «прикрутить» развитие технических навыков и сделать акцент на развитии «жизненных» умений, пишет Харари в своей новой книге: «Многие эксперты в сфере педагогики отстаивают точку зрения, что школы должны переключиться на обучение детей “4 С”: критическому мышлению, общению, сотрудничеству и творчеству». Critical thinking, communication, collaboration, creativity – вот, собственно, те самые «четыре С».
Как из пластиковой бутылки сделать канделябр? - многие лайфхаки Андрея Бахметьева уже мифологизированы. Это ведь оч.круто!!
Как из пластиковой бутылки сделать канделябр? - многие лайфхаки Андрея Бахметьева уже мифологизированы. Это ведь оч.круто!!
Как избавиться от пятен на обоях? Как из пакета для сока соорудить сушилку для обуви? А вот ещё: как изготовить доставатель помидоров (из двух ложек и прищепки); книжную полку (из книг); откручивалку крышек (из плинтуса и болта); вазу (из пластиковых баночек и труб); держатель для пакетов (из бутылки от шампуня); вешалку для вешалок (из автомобильных дворников); блюдце с магнитом для ложки (из коробки от CD); книжную закладку (из игральных карт); разделочную доску для работы одной рукой (из разделочной доски и четырех гвоздей); переноску для хомяка (из пластиковой бутылки)......и много, много, реально много всего другого..... Вообще, Андрей, мне кажется, больше всего любил утилизировать пластиковые бутылки. Что только он из них не мастерил?И все эти бытовые чудеса перевоплощения можно было увидеть в программе "Пока все дома". А точнее, ее знаменитая рубрика "Очумелые ручки". Андрей Бахметьев родился 18 мая 1960 года в Москве. Еще в детстве он начал изобретать различные вещи. А первым изобретением будущей тв звезды была дальнобойная рогатка. Увлекался радиоэлектроникой, мастерил различные приемники, усилители, цветомузыки и т.д. Еще в школьные годы начал разрабатывать свои электронные приборы и схемы. В 1977 году окончил среднюю школу. В 1983 году окончил Московский энергетический институт, получив специальность инженера-электрика. После института работал преподавателем в МЭИ и занимался разработкой электронных устройств - прецизионными АЦП и ЦАП и устройствами по их проверке. Имеет несколько авторских свидетельств СССР.В передаче отвечал за рубрику «Очумелые ручки», в которой представал в образе профессора, который из вторсырья мастерит полезные вещи и приспособления. Имеет несколько патентов на собственные изобретения и вместе с Кизяковым опубликовал две книги, где собраны их «оч.умелые» изобретения. С годами (а передача существовала с 1992 по 2010 годы) образ Бахметьева стал приобретать даже где-то мифологические черты, признаком чего всегда является появление анекдотов и шуток на тему того, например, как из обычной пластиковой бутылки можно сделать канделябр, бокалы, ловушку для пробок от шампанского и синхрофазотрон.С апреля 2010 года является главным разработчиком компании «Знаток плюс», которую основал совместно с Чжаном Тяньго. Компания занимается производством обучающих игровых проектов для детей: плакатов, книг, ковриков и так далее. О причинах ухода с ТВ говорить отказывается: "Мы с Тимуром договорились, что ни я, ни он не комментируем эту ситуацию. Для меня эта программа - перевернутая страница, часть прошлой жизни, я не хочу туда возвращаться". В 2013 году учредил международный фестиваль «Наука фокусов», который проходит в Москве на Воробьевых горах. Является председателем попечительского совета «Евробот - Россия».Занимается разработкой и производством средств обучения для детей - говорящие плакаты и ручки, электронные конструкторы. Около 95 % производства игрушек его авторства сосредоточено в Китае. 9 января 2018 года электронный конструктор «Знаток», созданный Бахметьевым, получил приз в номинации «Лучшая электронная игрушка» на международной выставке игрушек в Гонконге. Конструкторы рассчитаны на детей разного возраста. Для маленьких есть совсем простые наборы, в которых можно самому собрать фонарик или звуковую схему, а также понять, как работает транзистор. На более сложных уровнях можно собрать радиоприемник или умную машинку. А для самых продвинутых пользователей есть конструкторы, позволяющие добывать альтернативную энергию от ветра, солнца и воды. О своем детище Андрей Бахметьев говорил: "В России, да и не только, существует огромный разрыв между реальной жизнью и тем, что преподают в школе. И школьникам на уроках очень часто не интересно. Решения этой проблемы у нас нет, не тот уровень, но мы предпринимаем маленькие шаги в сторону сокращения этого разрыва. Сначала мы рассказываем, где в реальной жизни встречается такая задача, чтобы было понятно, зачем это нужно, то есть связь с реальной жизнью. Потом ребёнок собирает схему. И что важно - у него на 100 процентов это получится. Когда получается, ему становится интересно, и здесь мы уже даем задания и объяснение. Это принципиальный момент - сначала практика, а только потом теория. Наоборот - не работает!". В России его компания сотрудничает со STEM-парком при МГПУ.Ульяна Жилина (CONCRETUMjournal) разбиралась в теме вместе с https://stuki-druki.com/ Штуки-дрюки ©
Эффективное решение могут предложить только профессионалы
Эффективное решение могут предложить только профессионалы
Часть 1. А что такое 'хорошее образование' сегодня?Сейчас в некоторых европейских странах идёт тв передача с таким сюжетом: две параллельные студии, в одной из которых сидит группа врачей (3 врача), а в другой - группа обычных людей (не врачей) - две команды соревнуются в том, кто предложит более эффективное лечение. Задание не простое: предложить лечение от какой-нибудь не самой распространённой болезни или проблемы со здоровьем/самочувствием конкретному человеку. В комнате ‘обычных людей’ можно пользоваться интернетом, в комнате врачей доступа к интернету нет. Естественно, все их обсуждения можно увидеть и услышать. Специальное жюри, состоящее из профессоров медицины и известных врачей присуждает выигрыш. В самом начале сезона я была в шоке и больше всего боялась того, что если (вдруг, случайно, по недоразумению) будет регулярно выигрывать команда ‘чайников’, это может дать людям иллюзию того, что учиться не обязательно. Вот есть интернет, где можно найти ответ на любой вопрос, в том числе, как вылечить любую болячку. К счастью, в 90% случаев в данной программе выигрывали врачи. А их обсуждения ‘за кадром’ показывали, что совсем не обязательно знать ‘в лицо’ абсолютно все лекарства, примочки и процедуры. Главное, профессионально уметь подходить к проблеме, видеть за симптомами (или любыми внешними проявлениями) суть, и лечить болезнь, а не симптомы. И вот именно на этом ‘повороте’ врачи всегда обходили оппонентов. Обычные люди (многие из которых были профессионалами в других областях и имели хорошее образование, но не медицинское) мало понимали в том, как работает организм в целом, как взаимосвязаны разные системы организма, как они реагируют на различные ‘вмешательства’ извне, в том числе медикаментозные……… В целом, мои опасения были напрасны, и передача стала очевидным подтверждением того, что эффективное решение могут предложить только профессионалы. Программа дала возможность увидеть наглядную разницу между подходом в решении одной и той же проблемы специалистом и дилетантом. Интернет не помог сделать из инженера (и даже из медсестры) врача. (Ура!!!)Мы живём в странное время. Оно, несомненно, замечательное, но вместе с тем странное, во всяком случае, страннее всех предыдущих. Все понятия и концепты, сформированные веками, размыты беспощадной волной информационно-цифровой революции. Вот возьмём понятие ‘профессионализм’, а также всех китов, на которых раньше он твёрдо стоял: ‘знание-сила’, ‘ученье - свет, а неученье - тьма’, ‘опыт - сын ошибок трудных’ и проч. проч. проч. На протяжении веков образование было тесно связано с получением знаний, то есть информации. Теперь доступ к информации не представляет никакой проблемы. Любая инфа, в любом количестве и в любое время суток - к вашим услугам. Кроме того, количество информации по каждой мельчайшей теме исчисляется в гига- мега- байтах, которые не только запомнить, но и прочесть порой невозможно. Поисковые системы совершенствуются и затачиваются с каждым днём, поэтому знать весь этот объём не имеет никакого смысла. Движением одного пальца мы обеспечим себя всей необходимой информацией в любой момент времени. Вопрос остаётся открытым: а что такое тогда сейчас ‘хорошее образование’?Правильно. Получение ‘проф.навыков’ - ответ правильный, но не полный. Проф.навыки - вещь, несомненно, базовая, хотя и не универсальная. Музыканты, врачи, переводчики, лётчики и многие другие специалисты, конечно же, вместе с дипломом получают не только хорошую порцию теории, но и базовые практические навыки. Это очень важный момент, хотя опять же в наш стремительный век может стать и некоторым тормозом. Вспомним тот трагический случай, когда в авиакатастрофе лётчик в стрессовой ситуации давил на газ той ногой, которой его учили это делать в лётном училище, хотя и проходил недавно переподготовку для пилотирования нового самолёта, в котором эта нога уже давит на тормоз. В ситуации шока сработал более глубинный навык. А вот пример из совершенно другой сферы - стоматологии. Любой стоматолог скажет, что ‘эра имплантов’ кардинально изменила всю отрасль. Многие говорят о ‘до и после’. Кроме того, технологии и материалы в этой области медицины так стремительно меняются, постоянно требуя от персонала освоения новых подходов и приобретения новых навыков. Но это совсем не значит, что врачи, получившие образование, в ‘доимплантовую эру’ не могут успешно работать сейчас. Если ты в профессии, регулярно повышаешь квалификацию вместе со временем и нововведениями, ничего не помешает тебе оставаться профессионалом. Значит, есть вещи более глубинные, чем информация и проф.навыки, которые и обеспечивают ‘правильное образование’. Что же это?Профессиональный подход к материалу. То, что, собственно, отличает профессионала от ‘чайника’. То что даёт возможность в тонне гигабайтов выбрать один, но качественный ‘байт’-носитель ‘правильной’ информации. Когда только ‘пробежаться’ по диагонали вполне достаточно, чтобы определить - это достойный внимания материал (в том же интернете), стоит ему доверять/опираться на него, или нет? Когда маленький ‘кусочек’ информации моментально встаёт на своё место во всей системе и тогда можно определить его истинную ценность, а главное связь с другими такими ‘кусочками’. А главное - да! Иметь эту систему координат. И чем она шире и глубже, тем лучше специалист. А этим маленьким ‘кусочком’ информации можно владеть или нет, но главное знать его место. Вот это и есть момент истины. Иногда ‘непрофессионал’ может долго и красноречиво говорить о чём-то конкретном, претендуя на роль профессионала. А профессионал, в свою очередь, может и не владеть такой детализацией. Но профессионал видит место и связи этой самой детали со всем остальным, а непрофессионал - не видит ничего дальше этой детали.Опять кейс из медицины. Ну потому что медицина - очень красноречивый пример в области владения профессией. Медсестра, много раз ассистирующая хирургу в типовых операциях, скажем по удалению аппендицита, вполне может сама сделать эту операцию. Есть масса примеров, когда в середине или начале несложной типовой операции что-то случалось с врачом, медсестра успешно все завершала. Тем не менее это случалось только в экстренных случаях. Врач обязан сам пройти все этапы операции от начала до конца, какой бы плановой и элементарной она не была. Потому что в непредвиденных осложнениях сориентироваться может только врач. Кроме того, только врач может видеть любые ‘побочки’ и сопутствующие проблемы, которых может быть масса.А теперь суть - выстраивание этой системы координат, где все детали имеют своё место - цель хорошего образования. Прочитать можно об отдельных деталях очень подробно везде и в любой момент, как мы уже заметили. Кроме того, эти детали имеют свойство стремительно меняться. Иметь же целостное представление о предмете - вот что реально дорогого стоит, и что нигде нельзя купить, а только приобрести, получив хорошее академическое образование, ну и подкрепив его опытом работы. Это РЕАЛЬНО трудно переоценить. Именно поэтому в программу хороших ВУЗов входит много предметов, напрямую не связанных с профессией. И мы, часто сетовали - ну зачем мне теорграмматика и латинский язык? высшая математика, сопромат или философия? А всё за тем. Чтобы выстроить нужную систему координат, которая бы при геомагнитных колебаниях любой силы, напряжения и частоты (цифровых/информационных/технологических и прочих революциях) не сложилась бы, как карточный домик, а своим жёстким каркасом выстояла, регулярно обрастая современными подходами и продолжала служить нам, даже если мир вокруг перевернулся с ног на голову и обратно, профессия перешла на заоблачно-технологический уровень, внедрив в себя неведомые доселе гаджеты, боты, дроны, софты…., и это совсем уже не та профессия, которой меня учили, а какая-то обнулённо-смежная, но мой железобетонный каркас и её все равно выдержит…..Тут есть одна печальная подтема - далеко не все ВУЗы сейчас могут предложить и приложить такое образование к выдаваемому диплому, тем самым девальвируя ценность хорошего образования вообще. Но это уже совсем другая история. Эффективные учебные планы и программы выпестовывают на факультетах не один десяток, а то и сотен лет…….Продолжение следует 👉……… https://zen.me/1nO8OJЮлия Калашникова (CONCRETUMresearch)
"....а теперь забудьте всё, чему Вас учили в институте..." - продолжаем разговор о профессионализме
"....а теперь забудьте всё, чему Вас учили в институте..." - продолжаем разговор о профессионализме
Часть 2. Сегодня позволю себе продолжить размышления по поводу профессионализма и ‘правильного’ образования, как его составной части. Позаимствую методику ‘кейс-стади’ у бизнес школ, когда ‘проиграв’ и разобрав штук 150 реальных кейсов, человек начинает уже как-то ориентироваться в теме. А уж потом идёт подкрепление теорией и собственной практикой. Я предложу лишь три кейса: 1. Высшая математика как символ технологичности. Недавно разговаривала с одной девушкой-студенткой МГУ. На вопрос о том, какое образование сейчас перспективное, престижное и ценится среди молодёжи, она сказала буквально следующее: ‘ну в моей среде считается, что если в курсе нет высшей математики, то это не специальность по нынешним временам, а так - одна болтология. Есть высшая математика - значит, есть структура, кристалл, опора». В наш цифровой век это очень наглядно. Очевидно, высшая математика стала таким символом чего-то действительно серьёзного, сложного, инженерного и технологичного. Наконец инженерная профессия вышла из тени, а слово ‘инжиниринг’ расширило рамки своего значения, а также приобрело невиданный доселе престиж! В противовес тому аморфно-бесформенному диплому, который только и успевали штамповать для бесконечных экономистов-юристов-психологов в каждом районном центре. И обладатели которого никак не могли потом понять, кем же они могут работать и что, собственно, они знают и умеют такого, что делает их специалистами и за что можно просить зарплату. Я не стала умничать и говорить девушке, будущему конструктору биосистем, что технологии далеко не всегда базируются на высшей математике, что есть HR технологии, нейролингвистические и психотерапевтические, социоисследовательские и преподавательские технологии, технологии управления и продаж……. владение которыми делает специалиста профессионалом высокого класса, что незамедлительно, как правило, сказывается на его доходе. Кстати, гуманитарные технологии гораздо сложнее для построения, понимания и освоения, чем технические. Но я понимала, что по сути девушка права: социальный заказ понятен - общество, наконец, постепенно отказывается от разбухшего гуманитарного диплома, состоящего только из информации, в пользу освоения специфических проф.технологий. С 2015 года в России идёт, кстати, массовое сокращение неэффективных вузов (и в основном за счёт гуманитарных профессий)2. А теперь забудьте всё, чему вас учили в институте. Здесь хочу рассказать одну историю об интенсивной методике Шехтера. Метод Шехтера - эмоционально-смысловой подход к обучению иностранным языкам, утверждающий, что освоение чужого языка должно идти подобно порождению речи на родном языке. Метод профессора Шехтера относится к прямым интерактивным игровым методам активного обучения. В 90х годах прошлого столетия, когда был разрушен железный занавес, интенсивные методики с погружением были очень восстребованы по понятным причинам. По методикам Шехтера обучались в МИДе, Госплане и Совете Министров. Но. До того, как Шехтер создал свою школу, он 20 лет работал в Институте иностранных языков им. Мориса Тореза преподавателем французского языка по самой, что ни на есть, классической академической методике. Обучать по методике Шехтера (то есть преподавать по его методике) разрешалось только в том случае, если преподаватель пройдёт специальную переподготовку на курсе, который вёл сам Шехтер и его ассистенты. Формально туда мог попасть любой человек с дипломом преподавателя иностранного языка. Не больше, но и не меньше. фото И.Ю.ШехтерА вот история, свидетелем которй я была. На этот курс очень хотела попасть дама, но её Шехтер никак не утверждал. Дама очень эмоционально реагировала: «Я влюблена в методику Шехтера. Я филолог, по диплому я преподаватель русского языка, я знаю, из чего состоит язык и разбираюсь в его структуре. Я жила в Лондоне 20 лет (мой муж - дипломат), я знаю английский очень хорошо: работала переводчиком, преподавала русский язык англичанам. Я не понимаю, почему я не могу преподавать английский, хотя бы на первом уровне». На что Игорь Юрьевич вежливо отвечал: «Но Вы же не изучали методику преподавания иностранного языка!» Тут дама стала говорить, что это не проблема: она прочтёт все учебники по методике, у неё куча друзей, окончивших инъяз, - оно достанет все лекции и материалы семинаров. На что Игорь Юрьевич, опять очень вежливо, заметил: «Я ни на минуту не сомневаюсь, что Вы прекрасно владете английским языком и блестящий филолог. Но Вы не изучали методику» Дело в том, что в инъязах методику проходят не только в рамках курса ‘методика преподавания ия’, но и в рамках курсов педагогики (игровые элементы), психологии восприятия и даже самого изучения языка, которые ‘заточены’ именно для будущих преподавателей ия. Изучая язык в инъязе, студент одновременно учится преподавать его. Это сверхзадача и специфика преподавания языка в инъязе. А еще проф.практика в спец.школах и многое другое. Короче, дама получила отворот-поворот (насколько я знаю). Но это еще не конец истории. Знаете, какими были самые первые слова, с которыми Шехтер обращался к преподавателям, которые пришли на его курс переподготовки? - «Здравствуйте, коллеги! А теперь забудьте всё, чему вас учили, и что вы знаете из курса классической методики преподавания ия. Мои методы основаны на диаметрально противоположных постулатах». Понятно да? Для того, чтобы освоить что-то новое, нетрадиционное, отличное от классического, нужно хорошо владеть именно ‘школой’, ‘классикой’ и ‘традицией’. Только тогда можно понять в чём, собственно, состоит новаторство, и сознательно его культивировать. Новаторство в руках непрофессионалов очень похоже на шарлатанство. фото И.Ю. ШехтерА закончить этот раздел хочу фотографией бывшей солистки Большого театра Наталии Осиповой. Она гениально осваивает сейчас искусство современного балета в Лондоне. Классическая школа не только не помешала, но и сделала ее танец (по словам балетных критиков, журналистов и поклонников) уникальным по глубине, технике и вдохновению!3. Свой свояка видит издалека.Ну и последний эпизод. Его рассказала мне моя мама, врач-стоматолог. В советское время врачи обязаны были проходить усовершенствование регулярно. Очередной раз в Институте Усовершенствования собралась группа врачей: из разных регионов, разного возраста, имеющие дипломы разных мед.вузов……. Когда начались практические занятия, и врачам были предложены ‘упражнения’, потребовалось ровно полминуты, чтобы из группы выделился один человек: он как-то не так, как остальные врачи взял зеркальце (не той рукой, не теми пальцами, не с той стороны…..) Была ‘немая сцена’, и каждый врач, включая преподавателя, подумал, не сговариваясь, одно и то же: он не врач, наверное, купил диплом. Так оно и было, как выяснилось потом. Думал, что быстренько его ‘натаскают’ на курсах усовершенствования……… а не тут-то было………. ведь так легко ‘спалиться’ именно на мелочах…….Говорить о профессионализме можно до бесконечности. У каждого человека есть своё понимание и критерии профессионализма согласно его профессии. Мне лишь хотелось заострить внимание на вышеизложенных аспектах. Если у Вас есть интересная история на эту тему, напишите мне! Мы обязательно продолжим! Юлия Калашникова (CONCRETUMresearch) Часть 1: эффективное решение могут предложить только профессионалы
Глина лепит переживания, борется со страхами, снимает стресс....и учит работать руками!
Глина лепит переживания, борется со страхами, снимает стресс....и учит работать руками!
Марина Савва, психолог, преподаватель творчества и Любовь Коваленко, художница, керамистка, - о глине, с помощью которой можно бороться со страхами, снимать стресс, включать голову, о психологии ребенка, тактильных ощущениях, хватательном рефлексе, хрупкости мира и многом другом….. Марина Савва: «Многие психологи и педагоги все чаще исследуют вопросы влияния искусства на психологическое состояние ребенка. Мне бы хотелось рассмотреть такой его вид, как гончарство. По собственному опыту психолога и преподавателя творчества, я считаю, что не так много художественных средств способствуют росту и развитию различных навыков так интенсивно, как это делает глина. Наблюдая за детьми во время занятия, я неоднократно отмечала, что бесценный опыт работы с глиной - это сенсорное развитие, тренировка двигательных навыков, повышение самооценки, возможность самовыражения, развитие навыков решения проблем, формирование дисциплины и чувства гордости за свою работу. Глина также имеет уникальные терапевтические качества, которые успокаивают детей и концентрирует их внимание в течение длительного времени.Главным свидетельством пользы глины является радость детей, когда они впервые садятся за гончарный круг, прикасаются к глине, которая крутится под их руками и издает различные звуки от соединения с водой. Эмоции и чувства детей, с которыми я сталкиваюсь на занятиях по гончарному искусству, многочисленные и разнообразные. Свои ощущения текстуры глины, ее мягкость и цвет, дети выражают с безудержным энтузиазмом: "Она холодная, и мягкая, и она такая тяжелая!". Когда они работают с глиной, то развивают моторные навыки и осознают, что они сами влияют на глину, реагируют на это и начинают манипулировать с ней. Дети визуально осматривают поверхность и окраску глины, как она пахнет. Они смеются над звуками, которые глина издает, когда она влажная, радуются, что можно пачкаться, наконец.По моему опыту учителя искусства, я считаю, что глина - это уникальный материал, поскольку она очень отзывчива к прикосновениям и приносит приятные тактильные ощущения. Как только дети получают глину, они сразу начинают фантазировать и формировать из нее необычные вещи. Они осознают, что влияют на нее, на это быстро реагируют их пальцы и подсознание. Чувство, что они обладают глиной, дает ученикам уверенность в попытке создать любой проект, что открывает двери для большего самовыражения и воображения. Глина также позволяет ребенку научиться исправлять ошибки, и главное не бояться их совершать. Исправление ошибок необходимо для самосовершенствования, но может быть также сложным и тормозящим процессом для некоторых детей. Привлекательная форма глины и способность легко исправлять ошибки, дает ребенку чувство контроля над успехом своего проекта, повышает самооценку и возможность самовыражения, поскольку они понимают, что ошибки не помешают и не остановят их прогресс.«Я могу сделать это сам!» - главный девиз нашего занятия»Любовь Коваленко — художница, керамистка, закончила Национальную академию изобразительного искусства и архитектуры, изучала органическую архитектуру в Берлине. Как давно вы или ваши дети лепили из глины? Почему это совсем другой опыт, чем пластилин? Почему дети, которые занимаются гончарством, дерутся меньше, и как глина может помочь, если ваш малыш излишне тревожен? Керамистка гончарной мастерской «Глинар» Любовь Коваленко рассказывает, как гончарство помогает детям бороться со страхами, а взрослым — снимать стресс.Удовлетворить хватательный рефлекс. Все маленькие дети любят лепить. У них очень сильный хватательный рефлекс. Когда ребенок сидит перед экраном, он зафиксирован на одном месте, а хватательный рефлекс «не накормлен». Поэтому дети сейчас так часто колотят друг друга. Их стиль жизни не удовлетворяет естественной потребности в движении и ручной работе.Начинаем с детьми шести лет лепить изделия из колбасок. Дети постарше садятся за гончарный круг. Они уже могут осознать, что не круг делает изделие, а ты двигаешь им. Первая реакция ребенка на глину: ой, она холодная, мокрая. Глина — это внешний мир. Да, он неудобный, но интересный: смотри, ты прикоснулся, и там остался твой отпечаток. Глина обнимает — любое человеческое прикосновение к глине оставляет на ней след. Психологи советуют: если детям не хватает внимания родителей, им следует больше обниматься. Я бы добавила еще лепку глиной, потому что она принимает и окутывает человека.Работа руками выключает голову. Любая физическая работа, пусть даже мытье полов, включает в работу тело и выключает голову. Лепка из глины — это состояние здесь и сейчас. Мы много живем в будущем — мечтаем, что когда-то будет лучше, или в прошлом — вспоминаем, как было хорошо. И так пропускаем настоящее. Когда работаешь руками с глиной, все твои мечты или разочарования происходят прямо сейчас — что-то получилось хорошо, а что-то не удалось. Современные дети хотят видеть мгновенный и совершенный результат. А если что-то не получается сразу, хотят бросить и сдаться. Тогда подбадриваю, предлагаю повторить какое-то простое движение много раз — и слышу: ооо, получается.Глина дает ребенку понять взаимосвязь времени и действия: сначала ты делаешь — не получается, но если тебе нравится этот процесс, то из простых движений сделаешь что-то интересное. Бывает, родители приходят полепить вместе с детьми. Потому что взрослые тоже хотят поработать немного руками. Мы живем в мире, где руки задействованы разве что на клавиатуре, а этого совсем недостаточно для нормального самочувствия. Вот приходит ребенок с папой: малыш боится запачкаться, а папа: ооо, смотри, как я испачкался! Он реально получает удовольствие от этого. У каждого человека есть потребность прикоснуться к первобытному. Глина — это идеальный вид первобытного, к которому можно прикасаться.Слепить свои переживания. Современные дети очень индивидуализированы, им важно делать то, что они хотят. Когда говорю, давай сегодня сделаем лошадку, в большинстве случаев услышу «нет». Тогда предлагаю, что покажу, как лепится лошадка, как у нее вырастают ножки. А ребенок в это время будет лепить что-то свое. Тогда соглашается. Они очень ценят то, что сделали сами. Дети не лепят игрушку или предмет, они лепят историю. Один мальчик говорит: я хочу слепить войну — мне нужны дома, танки и солдатики. И он лепит. Война — очень популярная мальчишеская тема. Другая популярная тема как среди мальчиков, так и среди девочек — лепить домики. Наш дом — это наша вторая одежда, это ближе всего к телу. Девочки любят лепить няшных котят, принцесс, цветы. Но есть одна девочка, которая лепит очень серьезные вещи: сначала она лепила человека со сломанной ногой, потому что у него было ранение. Но со временем она пришла к более гармоничным работам — волшебники, лебеди. Дети на самом деле лепят свои страхи и размышления — отдают глине свои самые глубокие переживания.Хрупкость глины и мира. Когда ломается кукла Барби или дорогая игрушка — это горе, но оно неглубокое, потому что купленное. Такая же игрушка стоит в магазине, можно купить новую. А когда ты из куска земли, не ожидая, что из этого что-то получится, слепил животное, и вдруг у него сломался рог, здесь начинается анализ — ничто не вечно. Да, ты вложил в изделие душу, но оно хрупкое и может сломаться. Это более родные ощущения, потому что ребенок видит начало этого изделия и его конец. Но собственноручно сделанную игрушку можно всегда починить — глина прекрасно клеится. Это учит детей тому, что и люди тоже хрупкие, они тоже ломаются.К теме. Наш материал о Дивеевской глиняной игрушке - неповторимом промысле, о маленьком кружке по лепке, который разросся до мастерской и музея: https://zen.me/NMzMD
Друзья! Хотим продолжить наш разговор об АРТ-терапии. В октябре мы побывали в московском Ресурсном центре «СОДЕЙСТВИЕ»
Друзья! Хотим продолжить наш разговор об АРТ-терапии. В октябре мы побывали в московском Ресурсном центре «СОДЕЙСТВИЕ»
Не жалей добра для Снегиря! Начинай уж с СЕНТЯБРЯ....
Не жалей добра для Снегиря! Начинай уж с СЕНТЯБРЯ....
Сегодня мы хотим поговорить о скворечниках и кормушках для птиц.Сделать скворечник своими руками на самом деле не так сложно, как может показаться на первый взгляд. К тому же, есть множество самых разных вариаций, поэтому с такой работой сможет справиться даже новичок и даже школьник. Все ‘технические’ рекомендации можно без труда найти в интернете. Но самое главное: скворечник может стать украшением не только вашего сада или двора, но и вашего города: парка, сквера, улицы! А Вы получите необыкновенный эмоциональный заряд не только от того, что сделали доброе дело, но и творчески подойдя к задаче, построили домик для птиц в единственном эксклюзивном экземпляре. Все сооруженные конструкции можно украсить необычными рисунками, росписями, ленточками. Очень интересно декорирование в виде окон, дверей, дымоходов, заборчиков и других деталей, имитирующих настоящий дом. Чтобы украсить скворечник, можно использовать любые подручные материалы и, конечно, фантазию. Но не забывайте главное правило, что все элементы декора должны быть надежны и безопасны для птиц.А Вы знаете, что на ВДНХ есть Дом ремесел. Так вот там проходила акция "Птицы ВДНХ" (правда еще весной). Все желающие получили возможность расписать домики для пернатых жителей столицы. Придумать и воплотить в жизнь авторский дизайн одного из 100 скворечников помогли профессиональные художники. Затем сотрудники хозяйственной службы ВДНХ развесили нарядно расписанные птичьи домики в парке "Останкино". В Международный день птиц также запущена серия семейных мастер-классов по созданию скворечников, которые прошли в столярной мастерской "СМ-47". По выходным детям в возрасте от 6 лет и их родителям показывали, как самостоятельно смастерить и украсить деревянные домики. Мастер-классы проходили в два этапа. На первом из них ребят научили премудростям столярного дела, а на втором – технике росписи, выбору цветов и декорированию при помощи трафаретов.А в следующем нашем видео мы расскажем о профессиональном создателе маленьких домиков для птиц Джее Купере (Jay Cooper) из Великобритании, который занимается этим ремеслом уже более 7 лет.А вот, что говорит нам Матушка Гусыня!Загрустил Снегирь в лесу,Ведь мороз скрипит вовсю,Ветер сгрёб и сдул листву -Уж декабрь на носу....На земле разлёгся снег,Червячки ушли в ночлег,Ягодок не долог век,Рек закоченел разбег….Как утешить Снегиря?Каждый год благодаряКрошкам мелким сухаряПрихоти календаряПереждёт Снегирь. ДобраНе жалей для Снегиря!Начинай уж с СЕНТЯБРЯ....(интерпретация Юлии Хансен)
29 декабря 1927 года была открыта детская трудовая коммуна, давшая уникальный опыт трудового воспитания
29 декабря 1927 года была открыта детская трудовая коммуна, давшая уникальный опыт трудового воспитания
Коммуна имени Ф. Э. Дзержинского — детская трудовая коммуна для беспризорников и несовершеннолетних правонарушителей, основанная в 1927 г. в посёлке Новый Харьков (пригород Харькова в то время). С 20 октября 1927 до 1 июля 1935 коммуной руководил А. С. Макаренко. В 1930 в коммуне был открыт рабочий факультетХарьковского машиностроительного института, в 1932 — завод электроинструментов, затем — завод плёночных фотоаппаратов. С 1933 коммуна первой в СССР среди детских заведений перешла на полное самообеспечение. С 1934 года здесь работала средняя школа. В коммуне получили дальнейшее развитие воспитательно-педагогический опыт Колонии имени Максима Горького и идеи соединения обучения с производительным производственным трудом.Итак. 29 декабря 1927 года колония была открыта, возглавил ее педагог Антон Макаренко, автор знаменитой «Педагогической поэмы» (1939). Вообще, в коммуну поступали как беспризорные дети, так и дети из семей. Коммунары получали широкое общее образование. Одним из основных принципов воспитания в коммуне было соединение обучения с производительным трудом.Первоначально ребята ежедневно работали четыре часа в мастерских (1927-1929), которые позже были преобразованы в производственные цеха. В 1932 году был открыт завод электроинструментов.В коммуне работал школьный комбинат. Его учебная база включала школу-семилетку, а с 1934 года — полную среднюю школу-десятилетку. Также действовали подготовительные группы для поступающих на рабфак. В школе работало свыше 40 творческих кружков, а оркестр коммуны стал одним из лучших самодеятельных коллективов УССР. Летом все коммунары участвовали в походах в Москву, Крым, на Кавказ.В коммуне действовала Конституция, на основе которой организовывались работа органов самоуправления, дежурства, самообслуживание, составлялся перечень обязанностей выборного актива и его прав, распорядок дня, правила поведения на производстве и в быту и другое.Коммунары объединялись в отряды, а на производстве — в бригады. В колонии был свой руководящий орган — Совет командиров, которые избирались на определенный период. Для текущих дел создавались комиссии: санитарная, хозяйственная и прочая, клубный совет, штаб социалистического соревнования. © Fishki.netВскоре после развёртывания в коммуне производства электродрелей (тогда они назывались электросверлилками) и фотоаппаратов была осознана важность выпускаемой продукции для обороны страны (электродрели широко применялись на авиационных и других машиностроительных заводах, фотоаппараты — в войсках для разведки). Продукция коммуны вносится в производственные планы, предполагается дальнейший рост объёмов производства (причём ускоренный — предвоенное время), в связи с чем на фабрике появляется всё больше взрослых рабочих, оборудование стараются использовать в несколько смен. А. С. Макаренко сначала переводится с должности руководителя коммуны на должность помощника по педагогической части, а потом — и вовсе в аппарат НКВД в Киев, в отдел трудовых колоний, где пытается распространять свой воспитательный опыт на всю Украину.7 января 1939 г., Харьковская трудовая коммуна была преобразована в промышленный комплекс и переименована в Харьковский комбинат НКВД СССР им. Ф. Э. Дзержинского. Во второй половине 1930-х годов коммуна была передана в систему исправительно-трудовых учреждений страны.
Шаромыга - ШРМ (Школа рабочей молодёжи) - благодаря которой удалось существенно поднять уровень образования рабочего класса
Шаромыга - ШРМ (Школа рабочей молодёжи) - благодаря которой удалось существенно поднять уровень образования рабочего класса
ШРМ - Учебное заведение для обучения без отрыва от производства молодых рабочих. Школа рабочей молодежи дала возможность получить образование тем, кто в детстве не получил достаточного начального школьного образования. Школы рабочей молодежи позволяли обучающемуся выйти на образовательный уровень средней школы 10-11 классов по образовательной системе СССР. Данные учебные заведения действовали с 1920-х годов, представляли собой школы для старших подростков и юношества, молодых рабочих в городах на предприятиях и для крестьянской бедноты из числа юношества — в селах. Впервые об организации образования для рабочей молодежи задумались еще в середине двадцатых годов. 7 апреля 1925 года вышел Декрет Совета народных комиссаров РСФСР «Положение о школах рабочих подростков». К 1930 году во всех краевых и областных центрах были созданы по несколько Школ рабочей молодежи (ШРМ), а также во многих селах открывались ШКМ. Но к 1935 году данная система обучения стала угасать.Сеть данных школ получила особо широкое распространение вновь в 1940-е, в годы Великой Отечественной войны, в соответствии с постановлениями Совета народных комиссаров СССР «Об обучении подростков, работающих на предприятиях» (15 июня 1943 года), и «Об организации вечерних школ сельской молодежи» (июнь 1944 года), согласно которому с 1 октября 1943 года в городах и рабочих поселках организовывалась сеть общеобразовательных школ для обучения подростков, работающих на предприятиях и в учреждениях и желающих без отрыва от работы продолжать свое образование. Школа рабочей молодежи работала по программе 5-7-х и 5-10-х классов. Необходимость открытия ШРМ обуславливалась общим запросом индустриальных предприятий страны на грамотную рабочую силу и в связи со сложившейся ситуацией, когда с середины 1930-х подростки массово отказывались от учебы в школах в связи с необходимостью идти работать и добывать продовольствие для своей семьи.В сельской местности в СССР существовала аналогичная школа сельской молодежи, созданные для обучения селян (как рабочих совхозов, так и колхозников) без отрыва от сельскохозяйственного производства. Их прообразом явились вечерние классы школы крестьянской (с 1930 года «колхозной») молодежи, впервые открытые в 1928 году, производственное обучение в которых должно было быть подчинено задачам социалистических преобразований в деревне и проводилось в учебных хозяйствах, совхозах, кооперативах и колхозах. Школа колхозной молодежи содействовала созданию колхозного актива в деревне, поднятию культурного и агрономического уровня крестьянства, овладению в колхозах новой сельскохозяйственной техникой. Однако к 1934 году школы колхозной молодежи были преобразованы в обычные сельские неполные средние школы (семилетки).Следующим этапом развития вечернего образования на селе, в 1944 году, становятся школы сельской молодежи. В отличие от школ рабочей молодежи, эти школы давали учащимся подготовку в объеме начальной и 7-летней школ. Школы сельской молодежи открывались в крупных селениях, колхозах, совхозах по программе 1-4-х и 1-7-х классов. С 1956 стали действовать также средние школы сельской молодежи по программе 5-10-х и 8-10-х классов.В народе школы рабочей молодежи в шутку прозвали «шаромыгами» (производное слово от аббревиатуры ШРМ). В 1958 году многие школы рабочей и сельской молодежи были переименованы в «вечерние (сменные) средние общеобразовательные школы». Так или иначе данная система позволяла молодым взрослым людям все-таки получить среднее образование для успешной работы на предприятиях постиндустриальной эпохи или для того, чтобы пройти образовательный ценз для продолжения обучения в техникумах и вузах.В 1958 году школы рабочей молодежи в большинстве своем были переименованы в вечерние (сменные) общеобразовательные школы и стали обучать 3 категории учащихся: выпускников 8-го класса, оставивших дневную школу, выпускников профтехучилищ (ПТУ) и взрослых, не получивших среднего образования. Обучение в «вечерках» было бесплатным, и через них за годы советской власти прошли сотни тысяч и миллионы молодых и не очень молодых людей, которые в силу каких-то жизненных обстоятельств не смогли отучиться в обычной дневной школе.В 1970/71 учебном году только в РСФСР в вечерних школах обучалось более 2 млн человек. Эта система помогала взрослым людям получить среднее образование без отрыва от производства и повысить свою квалификацию, а значит, и зарабатывать больше. Кроме того, оконченное среднее давало шанс продолжить образование в институте. Для учащихся вечерних школ разрабатывались специальные гибкие условия, которые подстраивались к режиму их труда. Занятия организовывали в две и даже три смены. Учащимся без отрыва от производства предоставляли льготы: дополнительный нерабочий день в неделю с сохранением 50% оплаты и дополнительный оплачиваемый отпуск для сдачи экзаменов.В 1973 г. Верховный Совет СССР принял Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании. Закон содержал норму, согласно которой право граждан на образование обеспечивается обязательным общим 8-летним образованием. После этого в стране начали чуть ли не насильно заставлять учиться даже тех, кто к этому не очень-то и стремился.Многие вечерние школы существовали при крупных промышленных предприятиях, и руководство этих предприятий имело мощные рычаги воздействия на процесс обучения рабочих. Так, московский ЗИЛ одно время славился весьма оригинальным решением этой проблемы. В существующем при этом огромном заводе лечебно-трудовом профилактории наряду с насильственной реабилитацией алкоголиков организовали и обучение поднадзорного контингента по программе средней школы. Тем более что на трезвую голову оно проходило более-менее успешно. Учёба пошла везде, даже в исправительных колониях.Известные люди, связанные со школами рабочей молодежи: с 30 сентября 1949 года по май 1951 года в школе рабочей молодежи учился летчик-космонавт, Герой Советского Союза Юрий Гагарин. В 1923 году в школе сельской молодежи проходил обучение Герой Советского Союза Василий Маргелов — легендарный советский военачальник, командующий в 1954-1959 и 1961-1979 годах воздушно-десантными войсками. Также, школу рабочей молодежи окончили писатель Владимир Войнович и филолог и литературовед Владимир Кириллин.В фильме Марлена Хуциева Весна на Заречной улице описывается любовь между учительницей школы рабочей молодежи Татьяной Сергеевной Левченко и ее учеником, сталеваром Сашей Савченко. Советский четырехсерийный художественный телевизионный фильм Большая перемена, снятый в 1972-1973 годах на киностудии Мосфильм, картина рассказывает о школе рабочей молодежи советского времени. Фильм снят в рамках борьбы ЦК КПСС с безграмотностью советской рабочей молодежи в 1970-х годах. Главную роль в фильме Большая перемена сыграл известный советский актер Михаил Кононов.
Современные дети не умеют учиться, ждать и с трудом переносят скуку. Это становится проблемой бизнеса, экономики и общества в целом
Современные дети не умеют учиться, ждать и с трудом переносят скуку. Это становится проблемой бизнеса, экономики и общества в целом
По статистике специалист чаще всего меняет место работы в первые два года после окончания учёбы (или, если это было в советские годы, после окончания ‘распределения’, у кого оно было). Это понятно и объяснимо. Даже в рамках одной и той же профессии существует много специализаций и направлений, которые, как раз, и апробируются молодым специалистом в первые годы. Выбирается, наконец, ‘своя’, любимая стезя и колея. Компания. Для этого иногда нужно перебрать несколько мест работы. Да и вообще, первое место работы - это далеко не самое комфортное и уютное место. И опять же здесь много причин: это и проявление разной там дедовщины (разумеется, тебя не заставят мыть туалет зубной щёткой, но латентная, скрытая, ‘исподтишка’ дедовщина присутствует сплошь и рядом….). Ну почему тот, кто работает здесь 20 лет, должен уступать удобные, насиженные, тепленькие ‘проектики’ тому, кто только что румяным и здоровым ввалился в офис прям из студенческого стройотряда? «Пойди-тка послужи!» И вот на бывшего студента взваливают (обычно!) всю самую рутинную, неблагодарную работу, которую никто не хочет выполнять в офисе, оправдывая это тем, что ‘нужно пройти все стадии’, ‘а мы-то это все тоже проходили’ и ‘нужно знать все грани профессии’. Это правда! Нужно знать и попробовать все грани! Ведь даже самая романтичная и вожделенная профессия имеет обратную рутинную сторону в виде отчётности, поиска клиентов, переговоров с субподрядчиками и регулярного выслушивание ‘бреда’ (читай: критики) от начальства. Так самое неприглядное в профессии медленно падает на голову бедному, не готовому ко всему этому, молодому специалисту: не все выдерживают. Приплюсуйте к этому (всегда!) завышенную самооценку молодого специалиста, который (всегда!) считает, что достоин сразу быть главным начальником и получать заоблачную зарплату. А тут - раз - и ты мальчик на побегушках: и никого твой Красный диплом не впечатляет! Сюда же - ‘неотягощенность’ (чаще всего и пока) семейными узами и обязанностью содержать большую семью (терпи и работай, коль взяли). Вот поэтому текучесть среди молодых, мобильных пока еще, специалистов - самая высокая по сравнению с другими возрастными категориями. Повторю: это объяснимо, и так всегда и везде было.Но статья совсем не об этом. А о том, что сейчас эта проблема усугубилась, ведь шквал увольнений среди молодых специалистов просто бьёт все рекорды, удивляя видавших виды кадровиков. Что же случилось такого с молодыми специалистами сегодня?Виктория Пруди - эрготерапевт с многолетним опытом работы с детьми, родителями и преподавателями. Как профессиональный психотерапевт она фиксирует резкое снижение социальной, эмоциональной и академической активности у современных детей и в то же время – резкое увеличение числа детей с пониженной обучаемостью и другими нарушениями. Современные дети не умеют учиться, не умеют ждать и с трудом переносят скуку (Victoria Prooday).Дети, как известно, растут и превращаются в молодых специалистов. Теперь это уже постепенно становится проблемой бизнеса, экономики и общества в целом!Причины:1. Дети получают все, что хотят и когда хотят«Я голоден!» – «Через секунду я куплю что-нибудь перекусить». «Я хочу пить». – «Вот автомат с напитками». «Мне скучно!» – «Возьми мой телефон».Способность отложить удовлетворение своих потребностей – это один из ключевых факторов будущего успеха. Мы хотим сделать наших детей счастливыми, но, к сожалению, мы делаем их счастливыми только в настоящий момент и несчастными – в долгосрочной перспективе. Умение отложить удовлетворение своих потребностей означает способность функционировать в состоянии стресса. Наши дети постепенно становятся менее подготовленными к борьбе даже с незначительными стрессовыми ситуациями, что в итоге становится огромным препятствием для их успеха в жизни. Мы часто видим неспособность детей отложить удовлетворение своих желаний в классе, торговых центрах, ресторанах и магазинах игрушек, когда ребенок слышит «Нет», потому что родители научили его мозг немедленно получать все то, что он хочет.2. Ограниченное социальное взаимодействиеУ нас много дел, поэтому мы даем нашим детям гаджеты, чтобы они тоже были заняты. Раньше дети играли на улице, где в экстремальных условиях развивали свои социальные навыки. К сожалению, гаджеты заменили детям прогулки на открытом воздухе. К тому же технологии сделали родителей менее доступными для взаимодействия с детьми. Телефон, который «сидит» с ребенком вместо нас, не научит его общаться. У большинства успешных людей развиты социальные навыки. Это приоритет!Мозг подобен мышцам, которые обучаются и тренируются. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок мог ездить на велосипеде, вы учите его кататься. Если вы хотите, чтобы ребенок мог ждать, его надо научить терпению. Если вы хотите, чтобы ребенок мог общаться, необходимо социализировать его. То же самое относится ко всем другим навыкам. Нет никакой разницы!3. Бесконечное весельеМы создали для наших детей искусственный мир. В нем нет скуки. Как только ребенок затихает, мы бежим развлекать его снова, потому что иначе нам кажется, что мы не выполняем свой родительский долг. Мы живем в двух разных мирах: они в своем «мире веселья», а мы в другом, «мире работы».Почему дети не помогают нам на кухне или в прачечной? Почему они не убирают свои игрушки? Это простая монотонная работа, которая тренирует мозг функционировать во время выполнения скучных обязанностей. Это та же самая «мышца», которая требуется для обучения в школе. Когда дети приходят в школу и наступает время для письма, они отвечают: «Я не могу, это слишком сложно, слишком скучно». Почему? Потому что работоспособная «мышца» не тренируется бесконечным весельем. Она тренируется только во время работы.4. ТехнологииГаджеты стали бесплатными няньками для наших детей, но за эту помощь нужно платить. Мы расплачиваемся нервной системой наших детей, их вниманием и способностью отложить удовлетворение своих желаний. Повседневная жизнь по сравнению с виртуальной реальностью скучна.Когда дети приходят в класс, они сталкиваются с голосами людей и адекватной визуальной стимуляцией в противовес графическим взрывам и спецэффектам, которые они привыкли видеть на экранах. После часов виртуальной реальности детям все сложнее обрабатывать информацию в классе, потому что они привыкли к высокому уровню стимуляции, который предоставляют видеоигры. Дети не способны обработать информацию с более низким уровнем стимуляции, и это негативно влияет на их способность решать академические задачи. Технологии также эмоционально отдаляют нас от наших детей и наших семей. Эмоциональная доступность родителей – это основное питательное вещество для детского мозга. К сожалению, мы постепенно лишаем наших детей этого.5. Дети правят миром«Мой сын не любит овощи». «Ей не нравится рано ложиться спать». «Он не любит завтракать». «Она не любит игрушки, но хорошо разбирается в планшете». «Он не хочет одеваться сам». «Она ленится есть сама». С каких пор дети диктуют нам, как их воспитывать? Если предоставить это им, все, что они будут делать – есть макароны с сыром и пирожные, смотреть телевизор, играть на планшете и никогда не будут ложиться спать. Как мы помогаем нашим детям, если даем им то, что они хотят, а не то, что хорошо для них? Без правильного питания и полноценного ночного сна наши дети приходят в школу раздраженными, тревожными и невнимательными.Они учатся, что могут делать все, что хотят, и не делать того, что не хотят. У них отсутствует понятия – «надо делать». К сожалению, чтобы достичь наших целей в жизни, нам часто надо делать то, что необходимо, а не то, что хочется. Если ребенок хочет стать студентом, ему необходимо учиться. Если он хочет быть футболистом, необходимо тренироваться каждый день. Наши дети знают, чего хотят, но им тяжело делать то, что необходимо для достижения этой цели. Это приводит к недостижимым целям и оставляет детей разочарованными и несчастными.Тренируйте их мозг!Вы можете тренировать мозг ребенка и изменить его жизнь так, что он будет успешен в социальной, эмоциональной и академической сфере.Как? Вот как:1. Не бойтесь устанавливать рамкиДети нуждаются в них, чтобы вырасти счастливыми и здоровыми.– Составьте расписание приема пищи, времени сна и времени для гаджетов.– Думайте о том, что хорошо для детей, а не о том, чего они хотят или не хотят. Позже они скажут вам спасибо за это.– Воспитание – тяжелая работа. Вы должны быть креативным, чтобы заставить их делать то, что хорошо для них, хотя большую часть времени это будет полная противоположность тому, чего им хочется.– Детям нужны завтрак и питательная пища. Им необходимо гулять на улице и ложиться спать вовремя, чтобы на следующий день прийти в школу готовыми учиться.– Превратите то, что им не нравится делать, в веселье, в эмоционально-стимулирующую игру.2. Ограничьте доступ к гаджетам и восстановите эмоциональную близость с детьми– Подарите им что-нибудь, улыбнитесь, защекочите их, положите записку в рюкзак или под подушку, удивите, вытащив на обед из школы, танцуйте вместе, ползайте вместе, бейтесь на подушках.– Устраивайте семейные ужины, играйте в настольные игры, отправляйтесь на прогулку вместе на велосипедах и гуляйте с фонариком вечером.3. Научите их ждать!– Скучать – нормально, это первый шаг к творчеству.– Постепенно увеличивайте время ожидания между «я хочу» и «я получаю».– Старайтесь не использовать гаджеты в машине и ресторанах и научите детей ждать, беседуя или играя.– Ограничьте постоянные перекусы.4. Научите своего ребенка выполнять монотонную работу с раннего возраста, поскольку это основа для будущей работоспособности– Складывать одежду, убирать игрушки, вешать одежду, распаковывать продукты, заправлять кровать.– Будьте креативными. Сделайте эти обязанности веселыми, чтобы мозг ассоциировал их с чем-то позитивным.5. Научите их социальным навыкамНаучите делиться, уметь проигрывать и выигрывать, хвалить других, говорить «спасибо» и «пожалуйста».Исходя из моего опыта работы терапевтом, могу сказать, что дети меняются в тот момент, когда родители меняют свои подходы к воспитанию. Помогите своим детям добиться успеха в жизни путем обучения и тренировки их мозга, пока не стало поздно.Это говорит детский психотерапевт Виктория Пруди Victoria Prooday.А я добавлю: не превращайте жизнь детей в бесконечный праздник и веселье, готовьте их к тому, что в жизни будут сложности, проблемы, несправедливость, скука, рутина и тяжёлая работа. Это относится и к родителям, и к учителям. Сейчас школьные методики заточены на то, чтобы дети не дай Бог не заскучали на уроке: им преподносят новый материал в игровой форме, они поют чтобы запомнить, танцуют чтобы повторить, рассматривают красивые картинки чтобы не забыть и вообще регулярно веселятся на уроке…. Это хорошо. Так действительно лучше усваивается. Но везде должна быть мера. И школа должна еще и учить работать, преодолевать, выигрывать и проигрывать, выполнять скучную рутинную работу…… трудиться. Есть такое хорошее русское слово. Потому что рано или поздно они столкнутся со всем этим. И реакция на сложности и скуку может быть самой непредсказуемой. Начиная от нереализованной карьеры и заканчивая клинической депрессией.CONCRETUMjournal
28 января 1906 в Санкт-Петербурге начали учебную деятельность Высшие женские политехнические курсы
28 января 1906 в Санкт-Петербурге начали учебную деятельность Высшие женские политехнические курсы
Высшие женские политехнические курсы — первое учебное техническое заведение для женщин в Российской империи. Основаны в 1905 г. как С.-Петербургские Высшие женские политехнические курсы.Хлопоты по учреждению Курсов взяло на себя «Общество изыскания средств для технического образования женщин» (Устав утверждён Министерством внутренних дел 20 марта 1905 г.). Главным инициатором движения была журналистка и феминистка Прасковья Ариян, выпускница Бестужевских курсов. Она установила связи с преподавателями технических училищ и такими известными феминистками, как Философова, Конради и др. Курсы открылись 15 (28) января 1906 г. в здании доходного дома Н. Ф. Целибеева, расположенном на углу Загородного проспекта, д. 68 и Серпуховской улицы, д. 2.Преобразованы в 1915 году в Женский Политехнический институт. С 1918 года — Второй Петроградский Политехнический институт в ведении Народного комиссариата по просвещению. В 1918 году переехал в здание на 10-й линии Васильевского острова, д. 3, ранее занимаемое Женским Патриотическим институтом. Упразднён в 1924 году.Курсы изначально состояли из одного факультета, но были расширены до четырёх:
- архитектурного,
- инженерно-строительного,
- химического,
- электро-механического.
Столярная мастерская, созданная Е.Г.Мамонтовой и Е.Д.Поленовой легла в основу самобытной школы абрамцево-кудринской резьбы
Столярная мастерская, созданная Е.Г.Мамонтовой и Е.Д.Поленовой легла в основу самобытной школы абрамцево-кудринской резьбы
История создания мастерской началась в 1874 году, когда Елизавета Григорьевна Мамонтова, жена предпринимателя и мецената С.И.Мамонтова, основала в Абрамцево школу для крестьянских детей. В 1876 году при школе были основаны столярные классы. Цель их создания Е.Г.Мамонтова определила так: «внести просвещение в среду подрастающего поколения» крестьян, «поднять его материальное благосостояние, а также нравственный уровень», «дать возможность крестьянам не помещать своих детей в ученье в город, не отрывать их от семьи, а, напротив, воспитать местных столяров-кустарей».Е. Г. Мамонтова (1847–1908), Е. Д. Поленова (1850–1898)«Наш уезд, — писала Е.Г. Мамонтова, полон мелких кустарей, работающих на Троицкую лавру игрушки, ларцы и разные деревянные вещи. Мне давно хотелось посредством школы обновить это производство, главным образом вводя в него новые художественные образцы... Окончательная цель мастерской — подготовить мастеров-кустарей с более развитым вкусом, имеющих всегда под рукой Музей с готовыми художественными образцами и Мастерскую, готовую во всякое время дать помощь советом, так и в деле сбыта товара».В 1880-1890-х годах члены Абрамцевского кружка совершали регулярные «экспедиции», целью которых было собирание предметов крестьянского быта, кустарных изделий и памятников старины. В 1882 году в соседней с Абрамцево деревне Репихово В.Д.Поленов и И.Е.Репин нашли резную подкарнизную доску, с которой, по легенде, началась история абрамцево-кудринского резного промысла. В Абрамцево возник музей народного промысла, экспонаты которого – «шкапы, ларцы, полки, рамки, солонки и тому подобные вещи» – служили образцами для первых изделий абрамцевских резчиков.1885 год считается датой основания столярно-резчицкой мастерской. Большую роль в ее создании сыграла художница Елена Дмитриевна Поленова, взявшая на себя художественное руководство мастерской. В письме П.Д. Антиповой в 1885 году Поленова отмечала главную особенность абрамцевской мастерской: «У нас условие: по возможности не прибегать к помощи изданий и вообще печатного или какими-либо другими способами обнародованного материала. Цель наша — подхватить еще живущее народное творчество и дать ему возможность развернуться». Зарисовки с предметов крестьянского быта, сделанные Поленовой в экспедициях по деревням, легли в основу эскизов для утвари и мебели, создававшихся в мастерской. Зародившись как простая «компоновка» существующих в народном искусстве элементов, стиль Поленовой постепенно эволюционирует в сторону творческого осмысления и создания новых, самобытных образов. Е.Д. Поленова создала более ста эскизов для абрамцевской столярной мастерской. Среди них – своеобразная «визитная карточка» мастерской, «шкафчик с колонкой».В формировании самобытного стиля абрамцево-кудринской резьбы большую роль играли и кустари-резчики. Среди них можно назвать и отдельных мастеров, и целые резчицкие династии: П. и С. Горбачёвы, С. и А. Макаровы, И. и Д. Кузьминых, Егор Конторин, М. и И. Широковы, Гавриил Сергеев, Алексей Федин, Николай Грязнов, Василий Беззубкин, Николай Торбин, Василий Романов, Иван Проворнов, Василий, Михаил и Иван Ворносковы. Одним из основателей стиля считается выходец из деревни Кудрино Василий Петрович Ворносков, выпускник мастерской, который в 1890 году основал на родине собственное производство.Ежегодно в мастерскую на трехгодичный срок в нее принимались мальчики из окрестных деревень, окончившие начальную школу. Обучение было бесплатным. Стараниями Е.Г Мамонтовой и Е.Д. Поленовой в мастерской царила особая атмосфера, воспитывавшая у детей любовь к творчеству и уважительное отношение к традициям национальной культуры. Нередки были беседы и встречи с художниками абрамцевского кружка, чтение вслух, знакомство с экспонатами музея.Характер программы разрабатывался с учетом социального происхождения учеников, полученных ими дома навыков ремесла. Ребятам прививалось внимательное отношение к исполнению каждой вещи с обязательной разработкой ее проекта. Развитию художественного вкуса и навыков способствовало копирование многочисленных старинных ларчиков и других экспонатов абрамцевского музея. За исполнением работы следили опытные мастера, которые также были выходцами из крестьян. История сохранила имена первых наставников — Кузьмы Федоровича Денисова и Ивана Антоновича Комиссарова.После окончания учебы выпускники, получая в подарок верстак и набор инструментов, продолжали работать в качестве подмастерьев по заказам мастерской в течение года. Она же по возможности опекала их и далее, заботясь о сбыте изделий. Все 28 человек, окончившие мастерскую при жизни Е.Д. Поленовой, продолжали жить в соседних деревнях, работая по ее заказам.Сведений об учебной мастерской женских рукоделий и гончарной мастерской сохранилось немного. Последняя существовала в имении под руководством технолога П.К. Ваулина с 1890 по 1896 гг., а затем была переведена в Москву. О высоком уровне преподавания в ней гончарного ремесла свидетельствует золотая медаль Нижегородской Всероссийской выставки 1896 г., присужденная работам учеников. Их изделия представляли собой «имитацию старинных металлических предметов». Скорее всего, они были выполнены в традиционной народной технике чернолощеной керамики. Наряду с работами учеников, на выставке экспонировались произведения выдающегося художника Михаила Врубеля, активно сотрудничавшего с гончарной мастерской Абрамцева.Опыт абрамцевской мастерской был положен в основу множества подобных ей. В 1891 году Московским губернским земством были организованы художественно-столярная учебная мастерская и столярно-мебельная артель в Сергиевом Посаде. Земская деятельность в Сергиевском Посаде положила начало промыслу выжигания и росписи по дереву, а также столярно-резному производству. Мебельные гарнитуры и отдельные предметы обстановки, разработанные художниками, тиражировались мастерами и учениками как посадской, так и абрамцевской мастерских. Обе мастерские совместно создали коллекцию резных изделий и оформили декоративной резьбой Кустарный павильон Русского отдела на Всемирной выставке в Париже в 1900 году, где мебель абрамцевской мастерской была отмечена золотой медалью.С 1893 по 1903 год в деревне Семеновка Курской губернии действовала основанная Н.Д. Бартрамом учебно-столярная мастерская. Примером абрамцевских мастерских вдохновлялась и М.К. Тенишева при создании мастерских в Талашкино.Резные изделия мастеров продавались в специально открытом магазине на Поварской улице в Москве и к концу XIX века приобрели большую популярность. «Кустарные склады», организованные земствами, охотно приобретали продукцию абрамцевских резчиков и столяров. Тиражированием образцов абрамцевской мебели занимались и мастерские столичных городов.С 1898 года художественной частью мастерской заведовала художница Наталья Яковлевна Давыдова. С её приходом производственная часть мастерской была существенно расширена, что позволило увеличить объем изготавливаемой продукции. С этого времени абрамцевские резчики принимали заказы на изготовление иконостасов, обстановок комнат, библиотек, столовых. Эскизы для изделий создавались видными художниками и архитекторами русского модерна - И.А. Фоминым, И.Е. Бондаренко, Н.Я. Давыдовой, К.В. Орловым и др. В 1908 году мастерской стала заведовать Мария Федоровна Якунчикова, племяннице С.И. Мамонтова. Художественное руководство осталось за Н.Я. Давыдовой.В 1920-1930 годах традиции мастерской были продолжены руководителем мастерской К.В. Орловым.После революции, в 1918 году Абрамцевская столярная мастерская была передана в подчинение подотделу Художественной промышленности при Наркомпросе и преобразована в Центральную государственную деревообделочную учебную производственно-показательную мастерскую. В 1924 году в Хотьково открыли еще одну мастерскую по образцу абрамцевской, и в 1931 году мастерские слились в одно учебное заведение – Абрамцевскую деревообделочную профтехшколу. В 1944 году название было изменено на Абрамцевскую профессионально-художественную школу, срок обучения был увеличен с двух лет до трех, а в программу ввели художественные дисциплины.В 1957 году на базе профтехшколы возникло Абрамцевское художественно-промышленное училище, реорганизованное в 1991 году в Абрамцевский художественно-промышленный колледж им. В.М.Васнецова.Материалы Абрамцевского художественно-промышленного колледжа им. В.М.Васнецова:
- Кириченко Е.И. Русский стиль. Москва, Галарт, 1997.
- Светлана Горожанина, из историко-краеведческого альманаха «Подмосковный Летописец», 02.08.2006.
- Некрасов М.А., Е.Д. Поленова и Абрамцевская столярная мастерская. Материалы конференции Российской музейной провинции. 2010.
- Горожанина С.В. Абрамцевское художественное учебное заведение: мастерская, училище, колледж. 1885-2010. Москва, Интернбук-бизнес, 2011.
100 профессий будущего: все работы хороши! От эковожатого до игропедагога - выбирай на вкус!
100 профессий будущего: все работы хороши! От эковожатого до игропедагога - выбирай на вкус!
Друзья! Некоторое время назад мы опубликовали материал о том, что вопреки всем ожиданиям сейлзы как вид деятельности не только не прекратили эту самую свою деятельность, но напротив, развиваются и вышли на новый виток своего профессионального совершенства. Казалось, в эпоху интернета никому не нужны будут лишние звенья в цепи между производителем и потребителем. Каждый потребитель может сам выбрать себе напрямую любой товар или услугу. Но в реальности оказалось все по-другому. И интернет опять же стал здесь ключевым фактором. Тонны информации, который интернет обрушивает на наши головы каждую секунду времени, ни один человек не способен обработать. Потребителям понадобились ассистенты/консультанты/доверенные лица/конфиденты/назовите-как-хотите, которые помогли бы сориентироваться и выплыть в море предложений по искомой категории. И важность приобретает здесь даже не то, ЧТО ты приобретаешь, а КАК это все тебе представляют и преподносят. Товаров/услуг хороших и правильных масса (знаем, что такое эпоха потребления, плавали), и вот человек уже выбирает, на самом деле, не товар/услугу и даже не пресловутый баланс цена/качество, а близкую его душе концепцию/подход/стиль/жизненную позицию/приятные душе слова и лица/любимый цвет упаковки/симпатичную коробочку/душевный комфорт/плодотворную и взаимовыгодную бизнес-дружбу…. И все это обеспечивает вам продавец новой формации. А он уже совсем и не продавец. А Ваше доверенное лицо/уполномоченный/агент/проводник и экскурсовод на гигантской ярмарке товаров. Он направляет, нежно держа Вас за руку, ПОМОГАЕТ сделать выбор (одно из самых мучительных состояний, особенно, когда выбор огромен, психологи не дадут соврать), взять ответственность (не менее травмирующий психику шаг), сэкономить время (бесценное!!!), а если получится, то и деньги (хотя это совсем не обязательно)), ну и, наконец, разделить удовольствие от покупки (здесь без комментариев). Ведь он (‘продавец’) теперь продает не товар/услугу, а концепцию. Это повышает ставки и меняет саму структуру его квалификации, трансформируя древнюю профессию до неузнаваемости. К чему я все это говорю? К тому, что к любым прогнозам (а к бизнес прогнозам - подавно) нужно относиться с большой долей осторожности и скепсиса. Все может развиваться совсем не по той схеме, которую нарисовали нам бизнес аналитики или наш собственный здравый смысл.Бизнес, технологии стремительно меняются вместе со временем. На смену старым профессиям приходят новые, или кардинально видоизменяют старые (см. пример со сейлзами☝️). И тем не менее людям всегда свойственно смотреть в будущее, чтобы ну хотя бы чуточку подготовить себя к нему, ‘подстелить соломки’, так сказать. Итак. Вот ровно 100 новых профессий 👇 которые по прогнозам появятся уже к 2030 году. Вот не скрою, что завидую тому, кто станет режиссером индивидуальных пространств, продюсером смыслового поля или дизайнером эмоций….. ну круто же! А как вам нравится менеджер фонда прямых инвестиций в талантливых людей? ну прелесть же не профессия! Нет! Лучше я буду эковожатым. Решено. (Размечталась пенсионэрка))
100 профессий недалёкого будущего:
100 профессий недалёкого будущего:
- Генетический консультант
- Консультант по здоровой старости
- Разработчик киберпротезов и имплантатов
- ИТ-Генетик
- Молекулярный диетолог
- Специалист по перестройке и усилению старых строительных конструкций
- Экоаналитик в строительстве
- Проектировщик инфраструктуры «умного дома»
- Специалист по модернизации строительных технологий
- Проектировщик личной безопасности
- Специалист по преодолению системных экологических катастроф
- Аудитор комплексной безопасности в промышленности
- Проектировщик интерфейсов беспилотной авиации
- Проектировщик дирижаблей
- Арт-оценщик
- Личный тьютор по эстетическому развитию
- Тренер творческих состояний
- Куратор коллективного творчества
- Игропедагог
- Разработчик образовательных траекторий
- Тренер по майнд-фитнесу
- Ментор стартапов
- Координатор образовательной онлайн-платформы
- Консъерж робототехники
- Режиссер индивидуальных пространств
- Дизайнер виртуальных миров
- Архитектор виртуальности
- Дизайнер эмоций
- Продюсер смыслового поля
- Инфостилист
- Редактор агрегаторов контента
- Космогеолог
- Космобиолог
- Менеджер космотуризма
- урбанист-эколог
- парковый эколог
- менеджер по модернизации систем энергогенерации
- системный инженер морской инфраструктуры
- портовый эколог
- инженер роботизированных систем
- экоаналитик в добывающих отраслях
- проектировщик оборудования порошковой металлургии
- конструктор новых металлов
- программист электронных «рецептов» одежды
- специалист по рециклингу одежды
- эксперт по здоровой одежде
- проектировщик новых тканей
- техно-стилист
- разработчик ИТ-интерфейсов в легкой промышленности
- эксперт по «образу будущего» ребенка
- специалист по детской психологической безопасности
- менеджер фонда прямых инвестиций в талантливых людей
- мультивалютный переводчик
- разработчик персональных пенсионных планов
- менеджер краудфандинговых и краудинвестинговых платформ
- оценщик интеллектуальной собственности
- координатор программ развития сообществ
- проектировщик индивидуальной финансовой траектории
- менеджер по управлению онлайн-продажами
- менеджер по кросс‑культурной коммуникации
- корпоративный антрополог
- модератор сообществ пользователей
- виртуальный адвокат
- тайм-менеджер
- тайм-брокер
- эковожатый
- медиатор социальных конфликтов
- модератор платформы персональных благотворительных программ
- социальный работник по адаптации людей с ограниченными возможностями через интернет
- проектировщик нейроинтерфейсов
- кибертехник умных сред
- куратор информационной безопасности
- консультант по безопасности личного профиля
- киберследователь
- разработчик моделей big data
- цифровой лингвист
- сетевой юрист
- дизайнер интерфейсов
- архитектор информационных систем
- специалист по безопасности в наноиндустрии
- проектировщик «умных материалов»
- рециклинг-технолог
- проектировщик нанотехнологических материалов
- системный инженер композитных материалов
- проектировщик домашних роботов
- проектировщик медицинских роботов
- проектировщик нейроинтерфейсов по управлению роботами
- проектировщик детской робототехники
- инженер-композитчик
- оператор многофункциональных робототехнических комплексов
- электрозаправщик
- разработчик систем энергопотребления
- системный инженер интеллектуальных энергосетей
- энергоаудитор
- наладчик/контролер энергосетей для распределенной энергетики
- маркетолог энергетических рынков
- сельскохозяйственный эколог
- оператор автоматизированной сельхозтехники
- сити-фермер
- ГМО-агроном
Зачем нам так много людей с высшим образованием? - размышляют норвежцы….
Зачем нам так много людей с высшим образованием? - размышляют норвежцы….
«Крошка сын к отцу пришёл, и спросила кроха….» Хочу начать с одного очень примечательного текста из учебника норвежского языка для иностранцев. Показана семья, в которой мама - адвокат, а папа - хирург. И вот их сын-подросток, заводит с ними разговор о выборе будущей профессии. Мама с папой, естественно, мечтают о том, что сын пойдёт или по стопам отца и станет потомственным хирургом, или выберет профессию мамы, в которой она преуспела: хорошо зарабатывает, имеет широкую клиентуру и обширные связи в профессиональной среде. Короче, все стабильно и круто. И вот мальчик обрушивает на головы своих бедных родителей оглушительную новость: он решил стать плотником (или электриком, уже не помню)). Родители в шоке. Сказать, что они разочарованы - ничего не сказать. Они неистово сопротивляются решению сына, уговаривая и приводя железобетонные аргументы в пользу выбора университетского образования. Но парню удается отстоять свою позицию: ему нравится что-то делать своими руками, преобразовывая мир таким образом, быть сильным физически, быть мобильным, креативным, свободным…. В конечном итоге родители соглашаются. Вот такой ‘заказной’ текст, конъюнктура которого считывается невооруженным взглядом. Да. Это позиция государства, которую оно не скрывает, а всячески доносит до сведения своих граждан, даже в виде текстиков в разных учебниках. Да, государство стремится изменить общественное мнение в сторону предпочтения рабочих профессий. Кстати, результат не заставил себя ждать. Престиж рабочих профессий поднят на весьма высокую планку. И теперь молоденькие девушки в своих мечтах грезят не только об интеллигентных умненьких мальчиках в пиджаках, дорогих рубашках, сидящих в престижных офисах, но и о здоровенных красавцах в классной рабочей спецовке (очень даже секси)), брутальных ботинках, с сильными, все умеющими руками, добрыми загорелыми лицами, широкими улыбками, готовыми прийти на помощь в любую минуту….. Романтические грезы девушек еще и очень надежно подкреплены материальной составляющей. Экономика современной Норвегии практически сравняла зарплаты менеджера среднего звена и представителя рабочей профессии среднего уровня. И на это есть объективные причины. Сегодня квалифицированный рабочий расходует не тольку физическую силу, которая традиционно дешевле умственной, его работа сегодня предполагает большую долю интеллектуальных ‘вложений’: освоение и применение компьютерных программ, использование сложных цифровых станков и оборудования…. Что же касается условий и охраны труда, то и здесь все в порядке. Современное оборудование, станки и расходные материалы вполне совершенны и безопасны, ничуть не более зловредны для здоровья, чем сидение на стуле 8 часов за компьютером в офисе. А теперь вернёмся к университетскому образованию. Где-то год назад мы в Конкретуме писали о том, что огромное количество людей не используют свои дипломы. В России процент тех, кто забросил синюю (а иногда и красную) корочку на антресоли и зарабатывает на жизнь совсем другим ремеслом доходит до 50%. В скандинавских странах этот процент ниже (15-17%). Тем не менее и этот процент считается преступным расточительством, потерей средств (деньги, ресурсы, время) как государства, так и отдельного индивида. И с этим ведется постоянная и непримиримая борьба. в каком направлении? Исследования показали, что подавляющее большинство тех, кто не работает по университетской специальности - представители ‘приятных’ профессий. Большинство из тех, кто поступает на филологию, литературоведение, искусствоведение, кино-театро-или любое другое ‘вèдение’, очень плохо представляют себе, где, как и за какую зарплату они будут работать потом всю жизнь. Им просто очень хочется учиться на этих факультетах. Там интересно! (кто бы сомневался)). Но это дорогое удовольствие для общества. И в ближайшее время, вполне вероятно, нагрянут некоторые ’переосмысления’ в обучении и поступлении на соответствующие факультеты. Никто не будет посягать на высокотехнологичные и ‘наукоёмкие’ профессии. Никто еще не научился делать операцию на сердце человека, изобретать новую вакцину или конструировать мост через гигантскую реку без соответствующей базовой университетской подготовки. А еще есть масса интересных, творческих, востребованных, а потому и хорошо оплачиваемых рабочих профессий, в развитие которых государство вкладывает большие средства. Ну а если ты хочешь (для себя!) изучать живопись Эпохи Возрождения, изучай за свой счёт! Возможностей масса! Вот как-то так….Ну и последнее. Школьное образование Норвегии сконструировано таким образом, что профориентация происходит за два года до окончания школы. Чтобы последние два года (high school) ученик концентрировался уже на будущей профессии. Предлагается 12 направлений: 11 из них - основные рабочие профессии/направления деятельности (то есть еще в школе учащиеся начинают подготовку к освоению профессии, а сразу после школы могут начать карьеру и/или продолжить обучение в соответствующем учреждении или на практике). И лишь одно из 12-ти направлений - подготовка к поступлению в университет (гуманитарный, технический, биомедицинский и проч. ‘акцент’ можно выставить). Таким образом, сейчас только 12-ая часть из всех выпускников школ направляется в ВУЗы. Больше государству не требуется.
10 июня 1890 года в присутствии Александра III открыто Александро-Мариинское училище слепых
10 июня 1890 года в присутствии Александра III открыто Александро-Мариинское училище слепых
Слепых в России в процентном отношении было больше, чем в любой из европейских стран. Государство очень рано стало проявлять о них заботу. С начала XIX в. в столице имелся Институт слепых на Литейном проспекте, переехавший в 1876 в собственный дом на Мясной улице, а в 1892 – в Исидоровский дом убогих. В феврале 1881, в память и по почину Императрицы Марии Александровны, возникло Попечительство о слепых, которое от Александра III получило на свои цели 1 млн руб. Во главе встал бывший самарский губернатор Константин Карлович Грот (1815-1897), младший брат известного литературоведа. Он отдался делу со всей энергией и любовью, предварительно ознакомившись с лучшими европейскими учреждениями для слепых. Самому Гроту, страдавшему слабым зрением, все время угрожала слепота. Но обо всем подробнее: Учебное заведение было открыто как частное заведение. Первоначально находилось в квартире на Таврической улице, снятой на средства К. К. Грота, где началось обучение сначала только двоих 2 слепых мальчиков. В 1881 году оно вошло в состав Попечительства императрицы Марии Александровны о слепых, которое также было организовано по инициативе К. К. Грота.Попечительство в 1883 году приступило к разработке вопроса об отдельном здании училища. С этой целью в Россию был приглашён директор Дрезденского института слепых Ф. Бютнер; общее собрание попечительства ассигновало из запасного капитала 250 тыс. руб.; городское общественное управление отвело за небольшую плату участок бывшего Карповского кладбища размером в 6 450 кв. десятин на Аптекарском острове — на Песочной улице (ныне улица Профессора Попова 37). Архитектором был выбран А. О. Томишко. Здание было заложено 2 июня 1888 года и к осени 1889 года было практически закончено; 29 мая 1890 года здание вместе с церковью равноапостольной Марии Магдалины, размещённой на 3-м этаже, было освящено епископом Выборгским Антонием. Здание училище представляло собой трёхэтажный корпус с двумя надворными строениями. Кроме помещений для жилья и учебных классов здесь были квартиры для служащих, баня, прачечная, гладильня, бельевая, имелась паровая машина для водопровода. Стараниями члена Совета попечительства Н. Н. Гартмана при училище был разбит сад, средства на устройство которого (1000 руб.) пожертвовал В. А. Ратьков-Рожнов.В 1888 году Александр III пожаловал училищу благотворительный капитал в 1 050 000 руб., завещанный ещё Александром II после смерти его супруги императрицы Марии Александровны. С этого времени училище существовало, в основном, на проценты с этого капитала (они составляли около 50 тыс. руб. в год) и получило наименование Александро-Мариинского. Также принимались частные пожертвования для учреждения именных стипендий учащимся — для этого необходим было внести единовременный взнос в 4 тыс. руб.В 1885 году должность директора училища занял Г. П. Недлер, прошедший перед этим стажировку в Дрезденском королевском институте слепых.В училище принимались слепые дети всех сословий от 7 до 11 лет — бесплатно и за плату. Платный пансион составлял 300 руб. в год, приходящие платили 60 руб. в год. Училище состояло из приготовительного отделения, разделённого на 2 класса, и школьного — из трёх классов. По окончании школьных классов учащиеся в возрасте 14-15 лет поступали в ремесленное отделение, разделённое на 2 «мастерства» — корзинное и щёточное. В корзинном отделении плели корзины, маты и мебель. Девочки обучались различным рукоделиям. Детей также обучали пению, особенно духовному, наиболее способных — музыке и даже настройке роялей. Имелись регентские классы. Общее образование давали по типу городских двуклассных училищ. В 1900-е годы при училище имелись педагогические курсы, готовившие учителей для региональных училищ для слепых. Ремесленное отделение заканчивали в 19-20 лет. В случае необходимости дальнейшая поддержка выпускников осуществлялась из специального вспомогательного фонда.К 1885 году в училище находилось 55 детей (мальчиков и девочек). В 1890 году состоялся первый выпуск. К 1892 году в училище было 100 детей (58 мальчиков и 42 девочки), по состоянию на 1 января 1911 года — 120 детей.В 1889 году по инициативе Попечительства о слепых перед зданием училища был установлен памятник К. К. Гроту, выполненный М. М. Антокольским, его учениками и архитектором В. П. Цейдлером. В 1904 году на территории училища был открыт приют для слепых женщин на 120 человек в память Елизаветы Кудюра.При училище в 1895 г. была организована небольшая типография, которая стала регулярно выпускать брайлевскую литературу. Печатание книг осуществлял Дмитрий Семенович Раевский вместе с женой, которая диктовала ему текст самой книги. Через три года начинает выходить журнал «Досуг слепых», тиражом 250 экз. В советское время книгопечатание по Брайлю возобновилось только в 1923 г., по тому же адресу, при Ленинградской школе-интернате для слепых детей, усилиями директора В. Е. Чугунова, завуча К. В. Малины и А. А. Длугопольского, незрячего типографа, который начинал работать еще при Д. С. Раевском.Училище продолжало работу и после революции. В 1963 году было переведено в новое здание по адресу проспект Шаумяна, 44. Памятник К. К. Гроту также был перенесён в сквер перед новым зданием училища. Старое здание училища было отдано Ленинградскому электротехническому институту им. В. В. Бонч-Бруевича.А. Е. Шапошников. Начало книгопечатания и создания библиотек для слепых в России (1806-1920 гг.)М.В.Бирючков. Книга, несущая свет. М., 1995г.
Профориентация: УПК - очень интересный поздесоветский проект
Профориентация: УПК - очень интересный поздесоветский проект
Некоторое время назад я опубликовала материал, который рассказывал, в частности, о системе профориентации в школах Норвегии. И вот после этого я получила буквально несколько писем об одном и том же: ‘это же практически калька с нашего УПК’. Вот я и подумала, что хорошо бы поговорить всерьёз о профориентации уже в современной России. Куда это годится, что почти 50% дипломированных специалистов работает не по специальности. Нельзя ‘свалить’ все на школу, но и на школе эта вина есть. Работа эта сложная и многоуровневая. И без осмысления предыдущего опыта, и нашего и зарубежного, не обойтись!И здесь, конечно же, уместно вспомнить этот грандиозный всесоюзный поздесоветский проект с Учебно-производственными комбинатами (УПК). Потому что было там много хорошего, правильного. Были и просчёты, но на ошибках ведь тоже учатся. У меня лично осталось очень позитивное впечатление и опыт от всего этого. И хотя специальность, которую я там проучила - цветовод-декоратор - не стала моей основной профессией, тем не менее осталась со мной на всю жизнь, как красивое хобби составления букетов и ухода за цветами, подкреплённое некоторой теорией и практическими навыками работы в теплицах и на городских клумбах. И мне уже трудно представить мою жизнь без этой своей ‘дополнительной’ специальности, столько радости и позитива она принесла и приносит мне и всей моей семье. Хотя выбрала я ее совершенно случайно: просто не было свободного места среди таких ‘престижные’ специальностей как ‘швея-инд.пошива’ или ‘секретарь-машинистка’. Так я стала цветоводом-декоратором…. Но если бы училась на ‘секретаря-машинистку’, то тоже было бы полезно: не пришлось бы потом отдельно учиться на курсах для печатания вслепую со сверхзвуковой скоростью в тот момент, когда в 90х все сели за пк. А вот еще мнение из интернета об УПК: «Как по мне, так это отличная практика. Еще в школе ребенок получает профессию, которая вполне потом может пригодиться, знакомится с разными видами работ, развивается и готовиться к будущему. Многие именно в этот момент определялись с будущей профессией. Помню еще были тестирования. Конечно, примитивные, на подобие тестов из журнала: «Какая профессия тебе подходит». Но все лучше, чем ничего. Хотя бы по своим привычкам, можно было бы предположить куда хотелось бы пойти учиться. С учетом современных технологий, сейчас это можно было бы прилично развить и помочь детям при вступлении во взрослую и ответственную жизнь. Ведь выбор профессии так важен»Итак. УПК. Официальная информация: Учебно-производственные комбинаты появились в СССР в середине 70-х годов XX века. Постановление об их организации было принято Советом Министров СССР в 1974 году. В 1985 году было утверждено «Типовое положение о межшкольных учебно-производственных комбинатах трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся». Основными задачами УПК являлось «ознакомление учащихся с трудовыми процессами и содержанием труда рабочих на предприятиях, осуществление профессиональной ориентации учащихся с целью подготовки их к сознательному выбору профессии, обучение учащихся первоначальным навыкам труда по избранной профессии». Согласно «Положению об организации общественно полезного, производительного труда учащихся общеобразовательных школ» учащиеся старших классов общеобразовательных школ были обязаны проходить профессиональное обучение (в размере четырёх часов в неделю) и заниматься общественно полезным трудом (до четырёх часов в неделю). Обеспечением этого процесса и занимались учебно-производственные комбинаты. Для этого один день в неделю старшеклассники занимались не в школе, а проходили обучение в УПК. По окончании обучения ученики сдавали квалификационные экзамены и получали свидетельство об овладении трудовой специальностью. Набор специальностей, по которым проводилось обучение, согласовывался органами местного самоуправления и районными организациями народного образования. Учебно-производственные комбинаты, как правило, объединяли несколько близлежащих школ и обычно занимали отдельное здание. Система таких комбинатов носило название «Межшкольный учебный комбинат» (МУК). После распада СССР в Российской Федерации обязательное начальное профессиональное образование было исключено из программы общего среднего образования. Обучение в УПК стало носить добровольный характер. В 1999 году Правительство РФ утвердило «Типовое положение о межшкольном учебном комбинате». В Белоруссии УПК обязателен для учащихся 10 - 11 классов общеобразовательных школ. В Казахстане обучение в УПК до сих пор входит в обязательную программу среднего образования.А что в России сейчас? Вот еще из комментариев: «В Москве сейчас это называется профессиональное образование без границ. Идёт для учеников 9-11 классов. В нашей школе 1517, в этом году набирали на чертежников (программа CAD), операторов ЭВМ (две группы веб дизайн и сети), химиков лаборантов, водителей категории Б (с 16 лет), графических дизайнеров и исполнителей оформительских работ, агентов банка, вожатых и цифровых кураторов (тоже две группы: 1 - рекрутеры, а 2 - кураторы для преподавания английского в дистанционном формате.) Официальная информация с сайта школы: По окончании курса обучающиеся сдают квалификационный экзамен и получают свидетельство о профессии с присвоением квалификации. Каждый, кто пройдет обучение по программам профессиональной подготовки, получит возможность сдать демонстрационный квалификационный экзамен по стандартам Worldskills Russia. По итогам демонстрационного экзамена ученики получают свидетельство с присвоением квалификации и Skill-паспорт по выбранной компетенции» Похоже, Worldskills Russia - важный элемент системы современной школьной профориентации сегодня. Мы попросили нашего специалиста по техническому образованию Артура Субботина рассказать нам подробнее об этой программе, ее структуре и об Чемпионате. Он согласился, хотя сейчас и отпуск в разгаре. Ждём!! А я в следующей статье расскажу о других направлениях системы профориентации - о современном тестировании, профессиональных консультациях специалистов и о замечательной организации «Ассоциация Карьерных Профессионалов», которая фокусирует свое внимание на помощи в профессиональном самоопределении, нахождении человеком своих сильных качеств и определении собственного вектора карьерного развития, который наилучшим образом отражает его цели и ценности. Юлия Калашникова (CONCRETUMresearch)
Можно ли не позволить ‘природе отдыхать на своих детях’, или поколенческая мотивация и воля к успеху
Можно ли не позволить ‘природе отдыхать на своих детях’, или поколенческая мотивация и воля к успеху
Некоторое время назад я разговаривала с одной знакомой, которая делилась впечатлениями о встрече с однокурсниками. Встречались по поводу 25-летия окончания Университета. И на вопрос о самом сильном впечатлении подруга сказала буквально следующее: «Поразило то, как странно, неравномерно и непредсказуемо распределились ‘жизненные успехи’ среди однокурсников. У нас в группе было много коренных петербуржцев, которым посчастливилось не только родиться в прекрасных профессорских или директорских семьях, но и достались в наследство шикарные квартиры на Невском, набережной Фонтанки…. Так что ты думаешь? Они за всю жизнь не смогли заработать даже на приличный ремонт в этих квартирах. Так и живут с бабушкиными выцветшими обоями из прошлого века. Ходят каждый день на работу туда, куда попали 25 лет назад (не без протекции своих родственников), зачастую в той же должности до сих пор. А были те, которые приехали из Сибири, Дальнего Востока, из крошечных городков и посёлков. Они так ‘развернулись’ в Санкт-Петербурге, что за 25 лет сами накупили себе квартир на Невском и особняков в самых престижных местах».Интересно. ‘Дома и квартиры’ - не самый плохой способ измерения ‘жизненного успеха’. Потому что материальная составляющая - далеко не самый последний критерий этого самого успеха, и уж наверняка понадёжнее количества лайков и подписчиков в соцсетях. Ну да ладно. Как говорится, сейчас не об этом. А о том, что немалую роль в достижении жизненного успеха, а может, и ключевую роль, играют даже не способности и удачное сочетание личностных, деловых и профессиональных качеств, с которыми все более-менее понятно, а внутренняя мотивация, воля, желание добиться чего-либо. Рассмотрим всего лишь один аспект этого желания. А именного поколенческий аспект.Всем хорошо известна пословица ‘природа отдыхает на детях’. А почему так говорят? Скорее всего, дело не в природе, и не в отсутствии талантов у детей талантливых и успешных людей. Скорее всего дело в том, что дети, выросшие в благополучных семьях не имеют достаточного стимула добиваться успехов. А зачем? Все и так есть. Всего уже добились родители. Тебе не нужно из кожи лезть вон, чтобы вырваться из своей ниши, выйти на новый уровень достатка, обеспечить себя и своих родителей более достойной жизнью, дойти до совершенно новых горизонтов в профессии и жизни…. Тебе не нужно ‘вырваться’. Это ключевое слово. Потому что только слово ‘вырваться’ имеет тот мощный заряд и вектор, способный вытащить ‘за шкирку’ человека из привычной среды, уютной каждодневной рутины, вековой семейной традиции, образа жизни и места проживания….Здесь есть еще один фактор. Фактор сильного родителя. Как сказала дочь одной нашей знаменитой певицы: «труднее всего мне было выползти из-под мамы». Да. Успешные родители ‘давят’ со страшной силой и способны ‘раздавить’ волю ребёнка иногда лишь фактом своего ‘величия’. Но надо еще и помнить, что успешный человек - практически всегда сильный человек. А значит, властный, доминирующий, подавляющий, поучающий, уверенный в себе… Ведь нельзя быть сильным и требовательным только на работе. И потому, как ни парадоксально, ведь возможности открыты практически безграничные, - но дети из благополучных семей очень часто бывают не самыми успешными в жизни. Достаток и благополучие блокирует стимул к достижению, а сильные успешные родители подавляют волю.Но есть и хорошая новость. Даже две. Безвольные, бесхребетные, немотивированные дети появляются через поколение! И вот уже ДЕТИ этих избалованных и ни к чему не стремящихся вечных детей-родителей, зачастую растерявших все достижения и привилегии своих гениальных пап/мам, опять вынуждены быть сильными, целеустремлёнными, цельными и мотивированными на успех. А семейные гены, доставшиеся от мощных бабушек и дедушек, уже никем и ничем не блокированные, только помогают вернуть семью в правильное русло. Но это происходит через поколение. Проверено социологами))А вторая хорошая новость - это то, что сильные, успешные родители еще, довольно часто)) бывают умными и способными выйти из-под своего собственного родительского эгоизма, а потому категорически не желающими, чтобы природа ‘отдыхала на их детях’. Да. К счастью, многие успешные родители понимают: если хочешь, чтобы твой ребенок был реально счастлив по жизни и по возможности продолжил, а не профукал твоё состояние и бизнес, дай ему волю, воспитай его сильным, жадным до жизни, мотивированным на успех, активным, энергичным, креативным…. Это гораздо важнее и труднее, чем обеспечить ребенку просто материальное благополучие. Пресыщенность, мягкотелость, леность, нежелание идти вперёд - вот что может сделать человека действительно несчастным. А этого никто не хочет для своего ребёнка.Ещё со стародавних времён богатые семьи с этой целью пользовались услугами частных школ. А старые частные школы Англии и Америки были совсем не для слабаков! Если интересно, можно почитать интервью и воспоминания братьев Кеннеди о том, как сбивали спесь со ‘звёздных’ мальчиков. Родители платили большие деньги не столько за добротное образование, сколько за то, чтобы детей воспитывали сильными физически и морально, полагающимися на себя, а не на маменьку с папенькой, потому что богатым семьям нужны достойные наследники, самодостаточные продолжатели семейного дела, а не изнеженные хлюпики. Пример частной школы - частный)). Кстати, сегодня некоторые состоятельные родители вынуждены, наоборот, забирать своего ребёнка из частной школы, чтобы ребёнок не слишком привык к этому сладкому ‘вкусу элитарности’, зачастую предлагаемому какой-нибудь московской дорогой школой вместе с сервированными на серебре завтраками из ресторана, и переводить ребёнка в простую общеобразовательную школу. Такие случаи есть (к сожалению). Не буду говорить, что это тенденция, так как не владею статистикой. Но отдельные ‘звоночки’ есть. Хотелось бы, чтобы они и остались только ‘звоночками’. А вообще, каждый решает сам - КАК. Но позволить или не позволить природе отдыхать на своих детях вполне в силах родителей. Умных родителей. Это только их выбор.Юлия Калашникова (CONCRETUMresearch)
Системное мышление - это то, за чем гоняются хедхантеры ‘днём с огнём’?
Системное мышление - это то, за чем гоняются хедхантеры ‘днём с огнём’?
Наверное, ни для кого не является секретом, что на должности, предполагающие принятие важных и сложных решений, изначально существуют гигантские конкурсы. Что же принимается во внимание для того, чтобы претендент мог успешно выиграть это ‘соревнование’? Ну, образование, опыт и прочее - само собой разумеется. А среди ‘прочих равных’? Очень часто претендентам предлагают решать какие-то конкретные задачи и комментировать реальные кейсы. Что же пытаются выяснить работодатели? Что же реально имеют в виду лидеры мировых компаний, когда говорят о преемственности и успешном менеджменте?! А вот что. Они пытаются найти тех, кто в большей мере обладает системным мышлением. А таких, прямо скажем, ‘днём с огнём’ найти не просто…..Так что это такое? Для чего для принятия правильного решения или хотя бы для адекватного понимания ситуации нужно обладать этим самым системным мышлением? Самой простой метафорой, объясняющей системное мышление (с моей точки зрения), может быть так называемый ‘helicopter view’ (взгляд с вертолёта). Чем выше человек может подняться над ситуацией, чем больше факторов (зачастую противоречащих друг другу, разновекторных, находящихся в разных плоскостях….) его мозг способен вместить, проанализировать и учесть, тем правильнее будет вывод.«Системность» часто путают с «систематичностью». Большинство из нас оперирует «бытовым» пониманием термина «система» и подразумевает под «системностью» личную организованность, старательность, желание все предусмотреть, учесть всевозможные детали и вообще всё, что может оказаться важным. Та системность, которую люди привносят в свою работу – это «продуманность», дисциплинированность в исполнении, следование какому-то плану, регулярность... Однако систематичность - это не совсем системность.Вспомним классическое понимание «системы» — это сумма взаимодействующих частей, вместе составляющих целое так, что это целое больше суммы частей. Основное свойства «системы» - целостность, эмерджентность (наличие у системы свойств, не присущих её компонентам по отдельности; несводимость свойств системы к сумме свойств её компонентов) и иерархичность.Любой объект относится к какой-либо системе. Все её части упорядочены и связаны между собой так, чтобы весь процесс шёл в нужном направлении к достижению единой цели. Системное мышление даёт возможность человеку оценивать любое событие целостно, наблюдать и применять все взаимосвязи и взаимозависимости. Человеческий мозг способен воспринимать любой предмет как часть системы. Кроме того, он может всю систему разложить на отдельные структурные части. Люди могут прогнозировать их возникновение, развитие и разрушение. Это значит, что в нас заложено умение мыслить системно. Другое дело, что далеко не все способны использовать это качество в полной мере.Итак, системное мышление - взгляд на ситуацию, когда при решении учитываются максимум актуально влияющих на нее факторов: прошлое и будущее, окружение, задачи близкие и дальние.…. Системное мышление - четвертая позиция восприятия (где 1. шаблон, 2. мои интересы, 3. интересы партнера, 4. системный взгляд). Системное мышление всегда противопоставляется линейному мышлению, где рассматривается только одна причинная линия. Если все это переводить на человеческий язык, то системное мышление - это умение смотреть на ситуацию шире и дальше, вместо удара в лоб заходить с нужной стороны, и рассматривать/принимать во внимание разные факторы (профессиональные, человеческие, временные, политические, исторические и много много других всяких разных, о существовании некоторых из них мы можем даже и не подозревать). Нужно понимать, что системное мышление — это одно из ‘поведений/привычек’ интеллекта. Недаром же присутствует слово «мышление».А можно как-то развить в себе системное мышление? Можно. Есть курсы, книги. Мы здесь не будем давать советов, так как такие советы выглядят обычно так: давайте мы за пять минут расскажем вам содержание университетского курса. В широком смысле системное мышление — это дисциплина (или, точнее, трансдисциплина). «Системное мышление» изучают так же, как физику или менеджмент. А если вы хотите, чтобы Ваш ребёнок с детства привыкал к системному мышлению (что очень правильно!), играйте с ним в шахматы.Но вернёмся от высокой теории к практике. Один из примеров понимания ‘прикладного’ использования системного мышления показал Г.О.Греф на своей лекции для слушателей бизнес-школы «Сколково». По его мнению системное мышление – это способность сочетать анализ (понимаемый как умение глубоко заныривать в детали) и синтез (понимаемый как умение вовремя выныривать из этих деталей). Мне вот лично нравится этот взгляд. А вот буквально сегодня я услышала очень интересную фразу: «факторов, в том числе экономических, влияющих на ситуацию - масса, а вот понять, какие именно из них могут её изменить в ту или иную сторону, способны единицы». Да. Умение из массы материала вычленять главное (значимое именно для этой ситуации здесь и сейчас) и второстепенное - очень важный навык. Это еще одна ‘прикладная’ черта системного мышления, говорящая о развитии интеллекта, а соответственно профессионализма и таланта.Системное мышление дает универсальность, скорость и качество при работе с ‘разношерстным’ материалом и ‘разновекторными‘ мнениями при решении новых сложных задач. Системное мышление демонстрируется в скорости вычленения/создания новых успешных и эффективных систем и подсистем, а для этого необходимо еще и отдельно развивать навык работы с разными интересами. «Учет разных интересов позволяет решать самые сложные задачи, которые стоят перед человечеством или перед отдельным человеком. Причем в самых разных сферах деятельности».Люди, как я уже писала, способные мыслить системно, находятся на разных уровнях владения таким мышлением. Некоторые могут заметить только один признак из большого количества характеристик целой системы. Другие способны увидеть все признаки, но не могут выявить взаимодействия между ними. Третьим присуща способность выявления всех признаков и нахождения связей между ними. Наконец, существуют люди, обладающие высшим уровнем системной мыслительной деятельности, которые могут сами проектировать признаки и создавать собственную систему. С точки зрения познавательной деятельности, мыслительный процесс любой личности может иметь какой-то свой уровень способности думать системно. По большому счёту, это и есть критерий развития интеллекта.Юлия Калашникова (CONCRETUMresearch) обобщила свой и не только опыт. А в следущий раз я попытаюсь остановиться на теме, почему в современном образовании многих стран не всегда развивают системное мышление, а скорее его альтернативы (например, клиповое)
Основы предпринимательства для лидеров будущего в МФТИ
Основы предпринимательства для лидеров будущего в МФТИ
Несмотря на все сложности этого года МФТИ на базе собственного центра дополнительного образования планирует в 2023г. запустить совершенно новое направление обучения и повышения квалификации для руководителей и предпринимателей. Это обучение будет основано на применении STEM подхода к решению бизнес задач. STEM расшифровыавется как Science, Technology, Engineering and Mathematics, обозначает практико-ориентированный мультидисциплинарный подход к образованию. С такой инициативой выступил российский предприниматель, выпускник МФТИ, участник списка Forbes Игорь Рыбаков – он основал в родном Физтехе школу, которая позволит сформировать в вузе свою особую интегративную систему STEM-образования. В рамках этой концепции всемирно известная «Система Физтеха», основанная на сильной математической и инженерной подготовке, будет актуализирована и дополнена гуманитарной компонентой, а также дисциплинами по развитию предпринимательского мышления, проектным обучением, различными видами искусства и активности.В рамках пилотного образовательного курса Школы Игоря Рыбакова «Основы предпринимательства для лидеров будущего (Метод X10)» студентам МФТИ будут доступны лекции ведущих экспертов по современным трендам развития экономики и технологий, межкультурным коммуникациям, схематизации, деловые игры по командообразованию и поиску бизнес-идей, а также театральная мастерская и практики работы с телом.Первый курс от Школы Игоря Рыбакова на Физтехе сможет пройти каждый студент МФТИ. Занятия будут проходить очно по средам в вечернее время в смарт-офисе SOK Рыбаков Тауэр. Студентам будет предоставлен доступ в закрытый Telegram-канал для обмена мнениями и оперативного получения информации. В конце курса каждый студент будет защищать свой проект перед инвесторами.
Page updated
Google Sites
Report abuse